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國立臺北教育大學 教育學系教育創新與評鑑碩士班在職專班 林偉文所指導 陳璦淇的 創造性戲劇教學運用於混齡班幼兒可能性思考 之行動研究 （2013），提出魯拉拉兒歌關鍵因素是什麼，來自於混齡班級、創造性戲劇、可能性思考、幼兒創造力。
而第二篇論文國立臺東大學 幼兒教育學系碩士班 簡淑真所指導 洪阿幼的 以重複閱讀繪本的窗開啟幼兒中文識字學習歷程之研究 （2010），提出因為有 重複閱讀、繪本、識字教學的重點而找出了 魯拉拉兒歌的解答。
魯拉拉兒歌進入發燒排行的影片
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創造性戲劇教學運用於混齡班幼兒可能性思考 之行動研究
為了解決魯拉拉兒歌 的問題，作者陳璦淇 這樣論述：
「可能性思考」(possibility thinking)為創造力發展的重要基礎，尤其幼兒階段，更是可能性思考發展的重要時機。本研究採取行動研究取徑，旨在探究創造性戲劇運用於混齡班級中學生可能性思考的表現，並省思教學歷程遭遇的困境，尋求解決之道，發展出適合混齡班幼兒培養可能性思考之教學方案，並增進教師之專業成長。本研究以新北市某幼兒園混齡班級27位幼兒為教學實施對象，從中選取大中小男女各1位，共6位幼兒為主要觀察對象，進行每週120分鐘共六週之課程，透過教學省思日誌、錄影、錄音、協同研究者訪談大綱、觀察紀錄等多元方式對問題進行反思並檢視、改進教學歷程，針對方案設計、教師教學、幼兒學習表現等三
方面進行探究，歸納研究結果。一、創造性戲劇教學應用於混齡班幼兒可能性思考時需掌握教學設計與教學實踐的原則，依「導引」「創作」「反思」三個程序進行。二、實施創造性戲劇教學後發現可能性思考的三種提問的框架中，引導性的問題多由教師所提出，屬於可能性廣泛的問題；而幼兒提出的問題多屬服務性與連續性的問題，其問題多屬可能性狹窄的問題。三、創造性戲劇教學為混齡班的幼兒提供了多樣的活動方式，適合不同年齡層的幼兒。四、研究者於行動研究的歷程中了解到創造性戲劇教學運用於混齡班培養可能性思考的優點與教學上的缺失，促使教師了解到提升專業能力的重要性。最後研究者針對研究之發現，給予未來於混齡班級內實施創造性戲劇教學之教
師與未來研究者給予若干建議。
以重複閱讀繪本的窗開啟幼兒中文識字學習歷程之研究
為了解決魯拉拉兒歌 的問題，作者洪阿幼 這樣論述：
本研究藉由研究者自行建構的重複閱讀繪本識字教學模式，設計幼稚園幼生重複閱讀繪本識字的教學方案，目的在提高幼兒的識字能力，提昇閱讀興趣，以及師生的良好互動關係，重複閱讀繪本識字教學模式，逐字逐頁重複閱讀繪本、識字遊戲、省思活動、創作小書、識字存摺、學習單等教學策略。教學行動參與者8位大班幼兒，一位老師以質性研究資料分析方法，教學光碟、分析教師研究日誌、幼兒心得、幼兒資料學習單、家長訪談資料。研究結果發現如下：〈一〉重複閱讀繪本對幼兒中文識字學習表現有正面影響。〈二〉重複閱讀繪本識字活動有助於提升幼兒閱讀行為及學習態度。〈三〉重複閱讀繪本中文識字有助於幼兒中文識字能力。〈四〉不同的識字策略有助於
幼兒的識字學習。〈五〉透過行動研究的模式，能促進教師的專業成長。最後提出繪本識字教學設計與實施改進建議，提供幼稚園教師參考。