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基於遊戲化機制之自我調整學習模式對國小四年級學生數學成效之影響

為了解決ClassDojo的問題，作者陳宜君 這樣論述：

本研究旨在探究「遊戲化機制之自我調整學習方案」應用於國小四年級數學課程，藉以提升學生的學習成就、學習動機與學習策略。為達此研究目的，本研究以研究者任教教學場域之四年級班級學生為研究對象，完成為期八週的課程，共四次的自我調整學習循環。本研究採準實驗設計，實驗組以「遊戲化機制之自我調整學習模式」進行教學課程，前兩次之自我調整學習循環為一般自我調整學習模式；後兩次為結合遊戲化機制之自我調整學習模式。而控制組則以「自我調整學習模式」進行課程，四次皆採用一般自我調整學習模式學習。兩組學生每一次自我調整學習循環，皆須設定學習目標，並定期監控與反思自我表現。實驗組的課程安排，將在第五週加入ClassDoj

o應用程式，作為遊戲化機制工具，融入在數學課堂進行監控與競賽。遊戲中的積分機制由研究者根據學生自我調整學習情況（包括課堂與課後作業自我調整行為）為加分來源。本研究之研究工具包含數學學習成就測驗與數學學習方法（包學習動機與學習策略）量表；並分析兩組學生在自我調整學習表單上之表現。本研究結果如下：一、採用遊戲化機制之自我調整學習模式之學生，在數學學習成就上無顯著差異。二、採用遊戲化機制之自我調整學習模式之學生，在數學學習方法（學習動機與學習策略）上，只有數學淺層動機在後測2有顯著差異。三、採用遊戲化機制之自我調整學習模式之學生，在目標設定、監控與反思上，只有目標設定進步幅度大於對照組學生。四、採用

遊戲化機制之自我調整學習模式之學生，低成就學生在課堂表現效果比高成就學生參與程度更多。且實驗組學生認為課程變得趣味性，引起更多的正向學習效果。

探討遊戲化機制之合作學習模式對國小高年級學生數學領域表現之影響

為了解決ClassDojo的問題，作者李韋呈 這樣論述：

本研究旨在探討「遊戲化機制之合作學習方案」應用於國小五年級數學領域 課程，希望透過此方案提升學生數學學習成就、數學學習動機、數學合作學習傾 向以及數學群體自我效能，並了解學生合作行為之轉變。為達此研究目的，本研究以臺北市某公立小學五年級兩個班級共 54 名學生為研究對象，並以翰林版五 上數學第六單元「擴分、約分和通分」與第七單元「異分母分數的加減」為課程 基礎，完成為期四週的課程，共兩個階段的實驗。本研究採準實驗研究法，實驗組於第一階段以「合作學習模式」進行數學領 域課程，在第二階段加入「遊戲化機制」，實施「遊戲化機制之合作學習模式」 的數學領域課程;控制組兩個階段皆以「合作學習模式」進行數

學領域課程。本研究分析並比較採用「遊戲化機制之合作學習方案」與傳統「合作學習模 式」對國小高年級學生數學領域學習表現之影響，本研究結論如下:一、採用遊戲化機制之合作學習模式之學生，能提升其數學學習成就。二、採用遊戲化機制之合作學習模式之學生，能提升其數學學習動機。三、採用遊戲化機制之合作學習模式之學生，能提升其數學合作學習傾向。四、採用遊戲化機制之合作學習模式之學生，能提升其數學群體自我效能。五、當學生採用不同合作學習模式學習時，其數學合作行為具有差異。