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國立彰化師範大學 工業教育學系 康自立、王明蘅所指導 陳信安的 教學空間實質形式與使用行為間互動模式之研究--以台灣九二一災後重建國民中小學校園為例 (2003),提出DC 電風扇 耐用關鍵因素是什麼,來自於教學空間、實質形式、九二一重建學校、紮根理論、互動模式。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧:

除了DC 電風扇 耐用,大家也想知道這些:

DC 電風扇 耐用進入發燒排行的影片

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電風扇說起來就是一個推動空氣,讓空氣可以循環,讓人可以更涼爽的產品。但因應不同需求,電風扇又可以分成好幾種不同的類型,而其中最常見的就是「直流」與「循環」這兩個被廠商們喊得震天價響的口號了。但這兩個名字到底是什麼意思呢?

直流風扇顧名思義,就是改以直流馬達帶動的風扇,訴求是能更省電、更安靜;循環扇則是強調能將風送到更遠的地方,加速空間裡的空氣循環。而兩種特性結合時,則又會有另一個噱頭「直流循環扇」,讓人更加困惑。

那麼到底該怎麼選呢?我們在面對這些名詞時又該如何做抉擇呢?今天哥就先來簡單跟大家說說這兩種電風扇的差異,讓大家先有個概念,之後再深入談電風扇的時候,就不會一頭霧水囉~

0:38 有陳寗嚴選電風扇嗎?沒有完美的!
2:20 #1 直流 DC 電風扇:優點省電!
4:54 缺點貴 & 不夠耐用
6:14 #2 循環扇:優點集中吹、吹超遠
9:37 目前最強的循環扇是哪一支?
11:10 #3 特殊電扇

#家電 #電風扇 #直流扇
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教學空間實質形式與使用行為間互動模式之研究--以台灣九二一災後重建國民中小學校園為例

為了解決DC 電風扇 耐用的問題,作者陳信安 這樣論述:

本文係整合建築與教育兩專業,進行教學空間實質形式之研究。首先以文件分析法分析有關營造教學環境之論述,配合新近開放教育理念與九年一貫課程內涵,研擬因應需求變革之教學空間理論性規範內容如下: 1. 強化分區的校園配置,以確保教學區之功能。 2. 以年級或班群為教學空間的「模組」單位,教師專業領域則為該模組之重心。 3. 模組單位內專科領域教室與班級教室的數量配比,應依不同的年級 ( 段 ) 而有所不同。 其次以九二一災後重建國民中小學校園為選取樣本之對象,進行使用者與教學空間各項實質形式之互動行為情境的詳細觀察;其蒐

集資料與分析方法等過程則引用紮根理論之程序與技術。經過嚴謹之三階段譯碼程序而發展「空間與行為」之互動模式與規範,結論如下: 1. 空間形式之使用行為範疇:共通者為「空間存在本質」、「符合教學使用」與「社會經濟考量」等三層面。 2. 空間形式受情境之影響:最大者為某形式係教學所需要,但是並非既有者;其次為某形式未能符合使用者進行教學時所需要者;再次之為某形式為教學所需要,但是其附帶性質可能影響教學之效果。 3. 教學空間之各實質形式與使用行為間互動模式與規範: (1) 空間內所應納入之活動領域及使用內容,有其上限與條

件,須分「班級教室」與「教學單元」兩層次考量。 (2) 空間單元間配置與組成關係為行政者、設計者與使用者所交互影響而形成,以既能確保其教學需求;並能提高學習興趣為較佳之結果。 (3) 教室平面形狀以能涵容較多之教學型態於該平面空間進行者,為空間使用主導者─教師所普遍認同,該平面須確保一處可多樣排列學生座位之區域。 (4) 教室內部之立體形狀主要為型塑空間意象的變化,與使用行為或活動較無互動情形。 (5) 圍塑教室空間之界址介質:有開設門窗的牆壁,其主要互動為清潔維護時的安全與便利;實牆部分的主要互動則為增添展示公佈

欄或置物櫥櫃等。 (6) 教室內部裝修介面若與人體直接碰觸者,則其裝修重點為舒適取向,耐用其次;若介面為輔助教學設施者,則其裝修重點為符應機能且耐用,美觀其次。 (7) 教室外部與公共性空間介面裝修之互動,主要源於使用者考量安全、美觀原則、及維修保養等問題。 (8) 教學相關設備與使用行為之互動模式,主要起因於「資源分配不當」與「未切合實務性需求」兩方面之缺失。