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國立臺灣師範大學 音樂學系 吳舜文所指導 汪倩如的 母親教養於音樂雙重特殊需求學生音樂學習歷程之個案研究 （2016），提出Gt 2000 10(2E)關鍵因素是什麼，來自於雙重特殊需求學生、母親教養、音樂學習。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系 郭靜姿所指導 李佩憶的 國小雙重特教需求學生之優勢才能發展與學校適應 （2010），提出因為有 國民小學、雙重特教需求學生、優勢才能、學校適應、質性研究的重點而找出了 Gt 2000 10(2E)的解答。
母親教養於音樂雙重特殊需求學生音樂學習歷程之個案研究
為了解決Gt 2000 10(2E) 的問題，作者汪倩如 這樣論述：
本研究的目的主要在探討母親於音樂雙重特殊需求學生音樂學習之教養歷程，研究者以一位音樂雙重特殊需求學生小寧之母親為個案，以深度訪談為研究工具，透過質性研究方式，以母親為主要訪談對象及四位相關人士共五位受訪者，訪談資料經蒐集、彙整、編碼、分析及檢核逐一分析及討論。一、母親於音樂雙重特殊需求學生音樂學習各階段具不同教養歷程研究者以五個階段歸納母親之教養歷程為1.學齡前0-8歲：發現音樂·發現力量；2.國小階段：尋覓良師·尋求機會；3.國中階段：平臺鋼琴·學習更勤；4.高中階段：音樂檢定·自我肯定；以及5.成年階段：學習進程·鋼琴雨人。二、母親於音樂雙重特殊需求子女教養歷程之省思包含專業與日常兩個面
向研究者以音樂學習之專業觀點與個體成長形成母親對教養歷程之省思，首先來自教師觀點之省思有二，分別為1.優勢弱勢·學習有式；2.完形樂思·學習於斯。再者個體成長於音樂學習之教養歷程省思隨階段而有差異，成長過程與音樂學習兩者息息相關，小寧的兩種特質在他的生命歷程，既是負擔也是力量。研究者並依據研究結論，提出研究建議。
國小雙重特教需求學生之優勢才能發展與學校適應
為了解決Gt 2000 10(2E) 的問題，作者李佩憶 這樣論述：
本研究採用質性研究法，探討六位國小雙重特教需求學生在優勢才能發展與學校適應的經驗與現況。研究者透過和六位研究對象與他們的主要照顧者、教師，共21位研究參與者，以半結構的方式進行訪談、互動，並運用文件、書籍、影片等方式搜集相關資料。研究結果發現：一、優勢才能發展方面：1.早期觀察，培養優勢才能發展；2.學校為主要學習場域；3.興趣與得到肯定為持續發展動力。二、學校適應方面：1.僅少數研究對象能同時滿足雙重特教需求；2.學習態度影響學業表現成果；3.良好師生互動關係為學習後盾；4.多數研究對象有互相扶持之同儕關係；5.感官障礙之研究對象較能接受自我障礙。三、影響優勢才能發展與學校適應因素：（一）
個人方面：1.人格特質為最大影響主因；2.面對內在差異的不同反應；3.需要擁有成就感之舞台。（二）家庭方面：1.父母以適合孩子特質之方式相處；2.父母的自我成長有助於孩子發展；3.父母對孩子的優勢才能發展給予高度支持。（三）學校方面：1.多能根據雙重特教需求特質給予調整；2.對雙重特教需求學生之滿足能力不一；3.教師了解雙重特教需求學生狀況；4.優勢才能發展教師之專業與教學方法符合學生需要。 根據以上之研究結論，最後提出建議供給雙重特教需求學生、家有雙重特教需求孩子之父母、學校與相關實務工作人員參考。