世界盃和雲豹魔獸你追了嗎論文書籍站
國立新竹教育大學 特殊教育學系碩士班 黃澤洋所指導 孫顯琪的 應用133計畫寫作法對國小注意力缺陷過動症學童說明文寫作表現之成效 （2014），提出IsoD關鍵因素是什麼，來自於133計畫、ADHD、寫作流暢、寫作品質、寫作態度。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系在職進修碩士班 杞昭安所指導 林丹紅的 視障馬拉松跑者與陪跑員之合作關係 （2010），提出因為有 盲人、馬拉松、視障馬拉松跑者、陪跑員、合作關係的重點而找出了 IsoD的解答。
IsoD進入發燒排行的影片
應用133計畫寫作法對國小注意力缺陷過動症學童說明文寫作表現之成效
為了解決IsoD 的問題，作者孫顯琪 這樣論述：
本研究旨在探討國小注意力缺陷過動症學生透過133計畫寫作法後，在寫作流暢度(總字數)、寫作品質(文字修辭、內容思想、組織結構)以及寫作態度表現上之差異。研究方法採單一受試研究法之A-B-A´設計，以國小資源班三名四年級ADHD學生為對象，進行為期十周，總計40節課的教學介入。包含基線期、實驗期和維持期三階段。自變項為133計畫寫作法，依變項為受試者的寫作表現成效，分析文章的總字數及作文評定量表的得分。作文評定量表的評量向度包含文字修辭、內容思想與組織結構。且用目視分析法進行資料分析，並於實驗教學前後，進行寫作態度問卷調查，以了解受試者態度上的變化。其研究結果如下：一、經過目視分析，顯示本教學
法能有效提升三位受試者在寫作總字數的表現，且在實驗撤除後可以維持穩定。二、三位受試者在「文字修辭」的階段內的表現穩定，且在實驗介入後皆有向上成長的趨勢，但僅有張生跟林生2在實驗撤除後仍能保留維持效果。三、三位受試者在「內容思想」、「組織結構」的實驗介入後皆有向上成長的趨勢，且在實驗撤除後仍具保留效果。四、三位受試者在寫作評定量表的總分表現上，皆具保留效果。五、三位受試者在寫作態度上皆呈現正向成長，且已林生1的變化最高。
視障馬拉松跑者與陪跑員之合作關係
為了解決IsoD 的問題，作者林丹紅 這樣論述：
本研究採用質的研究法來探討視障跑者與陪跑員的合作關係，暸解他們合作的樣貌，以及影響他們合作關係的因素。研究以4組搭檔的方式進行，包含4位在民間路跑比賽、參與全國身心障礙運動會屢獲佳績的優秀視障馬拉松跑者，及7位陪跑員，共11位研究參與者。最後結論如下：一、視障者與陪跑員的合作是一個不斷調整的過程二、對跑步的熱情和生命共同體的情感是持續合作的主要動力三、合體金剛──壹加壹大於二的力量