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單字練習題對第二外語字彙學習成效類型之影響

為了解決Private造句的問題，作者劉惠雯 這樣論述：

本研究旨在探討三種不同的單字練習題型，對第二外語字彙學習成效類型之影響。依據涉入程度假說，涉入程度較高的單字練習題型，可以為學習者帶來更好的單字習得成效。因此本研究採用最常使用兩種的單字練習題－填空與造句，來組合成三種單字練習題型：一次填空題、三次填空題與造句題，來探討影響單字練習題成效的原因。另外，學習者的英文程度、年齡以及性別是否與單字練習題的效益有相互的影響，也在本研究中有所探討。本實驗的研究對象為南台灣一所私立中學的七十二位學生，分別屬於一班三十六位國中部學生及一班三十六位的高中部學生。在實驗開始之前，研究者採用修正版的單字知識等級表(VKS)測驗，以確認受試者不認識實驗中的15個目

標單字。實驗中，所有的受試者因皆完成三種單字練習題組，並得以練習15個目標單字，而每一種單字練習題組皆隨機出現，以避免序位效應。之後，受試者隨即接受後測，以了解學生記憶目標單字的情形。研究結果顯示：(1)在記憶單字成效方面，三種單字練習題型皆有顯著的效果。其中，三次填空題型帶來最多單字知識與記憶保留的進步，其次為造句題型，第三為一次填空題型；而最高得分和次高得分的練習題型，兩者差異不顯著，但都和最低得分的一次填空題型有顯著的差異。(2)三種單字練習題型對於英語高、低成就者而言，皆能帶來單字知識與記憶保留的正面影響。而三種單字練習題型的成效，英語高成就者皆表現比英語低成就者較好。另外，對於英語低

成就者，三次填空題型比一次填空題型可以帶來更多顯著的單字知識與記憶保留的進步。(3)三種單字練習題型皆能為高中與國中的學生，帶來單字知識與記憶保留的正面影響。而三種單字練習題型的成效，高中學生皆表現比國中學生較好。此外，三次填空題型比一次填空題型可以為高中學生群組帶來更佳顯著有益的單字記憶保留。(4)這三種單字練習題型皆能為男女生，帶來單字知識與記憶保留的正面影響。而一次填空題型和三次填空題型的單字記憶保留，女生表現比男生好；造句題型部分的單字記憶保留，則不相上下。此外，對於女生群組而言，三次填空題型比一次填空題型為更有助益之題型。希望此實驗的結果，可以提供英語教師一些使用單字練習題的建議，來

增強學生的單字習得與記憶，以提升字彙量。最後，根據實驗的結果，提供未來研究之參考方向和建議。

資訊融入國小英語教學前後對於學生學習成效及滿意度之差異分析

為了解決Private造句的問題，作者王俐蒓 這樣論述：

中文摘要教育培養未來所需的人才，在數位科技發達的社會中，「教」與「學」產生了改變，教師與學生學習的方法不再僅限於書本上的知識，各式各樣學派與新興輔助科技的加入，讓學生從知識層面轉向重視「帶得走的能力」，期待學生能依情境進行問題解決。生活不是循規蹈矩的直線思維，而是多元且兼容並蓄的宏觀思想。因此，具備數位能力已是適應未來的必備技能之一。本研究旨在分析資訊融入教學對於英語學習成效是否有顯著差異，並比較資訊融入相較於傳統教學對於學童學習滿意度的影響，並輔以國小學童在資訊融入於英語教學的看法。本研究實驗對象為某一特殊偏遠地區國小四至六年級學童，每班皆進行資訊融入教學與傳統式教學。本研究採取準實驗法，

英語成績使用T-test進行統計分析，英語學習滿意度問卷之數據使用Mann Whitnet U test進行統計分析，顯著水準皆定為α＝.05。經比較為期十二週教學的前後測驗與滿意度問卷的數據，輔以學生訪談來進行數據分析與解釋。研究結果顯示數位融入教學在英語閱讀達到顯著差異，大幅降低班級內的標準差，也會微幅提升學生的學習滿意度，多數學生對於數位融入教學持正面評價，而低分組的學生在成績提升的幅度尤其明顯。因此，資訊融入教學對於學生在英語學習領域是有幫助的，尤其是在學習弱勢的學生中。本研究建議教育現場在進行英語補救教學時，可適當融入數位資訊來輔助英語學習。