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運用創意思考策略提升台灣學童英語寫作動機與寫作表現之行動研究

為了解決Talented造句的問題，作者劉怡玲 這樣論述：

我國提出2030 年「雙語國家政策發展藍圖」政策，目的為將台灣打造成雙語國家，全面強化國人英語力與國際素養，因此英語學習中聽、說、讀、寫為不可或缺之能力，然而長期以來國小英語教學注重在聽讀多於寫作。而研究者從事英語教學15年以來發現，大部分學童對寫作較無興趣，所以本研究運用創意思考策略融合英語寫作之方式，探討學生透過此教學方式對寫作動機與能力有何影響，並增加教師專業成長。 本行動研究挑選中部某國小課後沉浸式英語班，對象為該班五六年級共17位學生。研究者設計課程，並由研究者自行教學，每週實施1節課，每1節40分鐘，共16週。量化資料蒐集有寫作動機問卷、寫作測驗分數，質性資料蒐集則

有研究者日誌、英文寫作作品、學生訪談、外師訪談、與課堂錄影觀察等，上述量化資料運用SPSS軟體協助分析，質性資料則使用文本再運用編碼登錄技巧分析資料。 研究結果可依研究問題分三點敘述，一為創造思考策略對於學生英文寫作動機有正面影響，二為創造思考策略對於學生英文寫作動機有顯著提升，三為透過實施歷程反思與修正能拓展教師專業成長。本研究同時提供了研究限制和建議，可供未來實踐作為參考。

創造思考技法融入輔導活動課程自我發展主題軸對國中生創造力及自我概念之影響

為了解決Talented造句的問題，作者柯佩蓉 這樣論述：

本研究旨在探討創造思考技法融入輔導活動課程自我發展主題軸對國中生創造力及自我概念之影響。以臺北市某市立國中七年級六個班級，共133名學生為研究對象，本研究採準實驗研究法不等組前後測設計，研究對象分為實驗組67人，對照組66人，各有三個班級。實驗組實施為期八週的創造思考技法融入輔導活動課程，每週一節課，每節45分鐘，主要運用六頂思考帽及曼陀羅思考法，對照組則實施一般輔導活動課程。研究工具包含新編創造思考測驗圖形版、威廉斯創造性傾向量表及國小兒童自我概念量表。研究結果所得資料進行單因子共變數分析，並以創造思考技法融入輔導活動課程之學習表現作為質性分析依據，評估教學之成效，並根據結果提出建議，以供

未來相關研究參考。研究結果發現：（一）在新編創造思考測驗圖形版各向度中，實驗組在流暢力、變通力、獨創力及精進力之後測得分皆顯著優於對照組。（二）在威廉斯創造性傾向量表各向度中，除了好奇性及挑戰性之外，實驗組在總分、冒險性及想像力之後測得分皆顯著優於對照組。（三）在國小兒童自我概念量表各向度中，除了學校、外貌及情緒自我概念之外，實驗組在總分、身體、人際及個體自我概念之後測得分皆顯著優於對照組，家庭自我概念則是趨近顯著。（四）根據學習單，創造思考技法有助於學生表達想法，提升學生對課程的投入。（五）根據課程回饋表，多數學生對創造思考技法融入課程有正向回饋，在六頂思考帽中最喜歡使用綠帽，最不喜歡使用黑

帽，另外認為曼陀羅法可以精進、豐富想法及提升聯想力。（六）本研究發現運用六頂思考帽及曼陀羅思考法有助於提升學生之創造力及自我概念，可作為未來教師發展創造思考技法融入輔導活動課程之實務參考。