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全方位英語大師：英文文法原來如此【暢銷增訂版】

為了解決drug意思的問題，作者蘇秦,李唯甄 這樣論述：

　　2019年全方位英語大師－蘇秦老師與其超強團隊的 　　《英文經典文法大全：英文文法原來如此》 　　一出版即大獲好評，深受數千名讀者推崇。 　　2021年暢銷增訂版－《全方位英語大師－英文文法原來如此》， 　　與時俱進，122條易混淆文法 X  129題精華評量測驗， 　　呈現英文的嶄新視角，引領窺見文法的義理脈絡， 　　看見學習的明確路徑，將帶領更多讀者們紮實地真正學會文法、 　　精進文法實力，取得更理想成績。 　　暢銷改版增訂： 　　˙延伸學習單元：例：「不定詞的時態與語態學習脈絡」、 　　「動詞組成成分及結構」、「不規則動詞三態記憶」等等， 　　讓文法學習更精闢完整。 　　˙測

驗試題與精準解析： 　　不僅可以評量所學成果，溫故知新； 　　同時，亦能藉由精準解析，更加精進文法程度。 　　用最有邏輯、最易理解的方法，引領讀者思考、瞭解文法原理， 　　方能快速破解複雜句構，寫出正確無誤的句子， 　　全方位英語大師－蘇秦，以八個核心主題，揭示八大文法原則， 　　再輔以3W學習理念：以原則取代規則、理解取代記憶， 　　文法學習路必能四通八達。 　　想要成功學好文法，一定要站在語言特性制高點， 　　掌握訊息傳遞溝通原則，學習才能觸類旁通，融會貫通！ 本書特色 　　▎ 獨創八大核心文法原則，脈絡一目了然，學習更有系統、更完整 　　全書參考句法學、語言學、英語教材教法等精心彙

整出語意完整、主從標示、形意搭配、鄰近原則、指涉明確、結構保留、經濟原則、語用原則等八大文法原則，讓你一次學好文法句式，文法觀念也更完整全面。 　　▎3 W文法學習三層次，step by step，學習有邏輯有效率 　　What：了解文法原理； 　　Why：探討複雜句型； 　　How：寫出正確句子， 　　並以大量例句貫穿與說明文法理論，確實提升文法程度，寫作也能更有條理，更有深度。 　　▎122 篇條列式問題＋一針見血解析，精準點出易混淆文法觀念 　　八大核心主題下涵蓋 122條必學文法內容，輔以【原來如此】精準扼要解析以 　　及大量例句做文法說明，更好理解、易吸收。 　　另外，每一問題特

別以簡短問句做開頭，目錄做索引，查找方便，任何文法疑問， 　　隨查隨釐清，學習更有脈絡可循。 　　▎129道全新文法測驗題及精準解析，成果評量，學習更精進 　　將文法原則融會貫通後，利用全新撰寫的文法測驗試題來確認學習成果，除能藉此複習所學，同時更能藉由測驗加深學習印象，再利用解析延伸學更多，精進解題技巧。

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以網紅作為周邊線索對產品態度及購買意願之研究

為了解決drug意思的問題，作者鄭雁庭 這樣論述：

因應新冠疫情，網路購物的需求越來越高，而美妝保養品的網路購物市場也 越來越成熟，消費者在網路上購買美妝保養品的意願也越來越高而現行的網路行 銷方式越來越多。而現行的網路行銷的方法很多樣化，本研究試圖以推敲可能性 理論模型來研究探討當有網紅或是KOL介入作為周邊線索時，會如何影響消費者 的廣告態度以及購買意願。網紅或是KOL的影響力是否會影響高涉入及低涉入消 費者的廣告態度及購買意願呢? 本研究採用問卷調查法，發放時間為2022年6月3日至2022年6月16日，以 Instagram的限時動態廣告作為廣告曝光的媒介，利用新創保養品品牌-影響因子 的精華液作為操弄產品，使用推敲可能性理論模

型作為研究方法來分析中央路徑 及周邊路徑對於高涉入和低涉入消費者的交互作用及影響。先以測試問卷測量出 強論點品質及弱論點品質後，在正式問卷合作三位網紅作為周邊路徑的網紅代 言，共發放問卷445份，回收篩選有效問卷385份。問卷調查完後有連結可以連到 品牌的官方網站進行下單，而最後分析實際轉換效果。 本研究採用SPSS統計軟體進行敘述性統計分析、信度分析、Bartlett的球形檢 定、總變異量分析、變異數分析、迴歸分析。結果顯示:高涉入受試者在接收強 論點品質的訊息時廣告態度的合意度會比弱論點品質高，但購買意願沒有顯著的 差別;低涉入受試者對於網紅代言的產品廣告態度沒有顯著性的差別，但購買意

願卻是有顯著性地高;當有周邊路徑的網紅代言時能夠提高購買意願。在實際轉換的數據顯示，實際下單購買的低購買意願消費者，皆受到網紅代 言的影響。而下單率最高的模組是接收到好的廣告論點品質的高涉入受試者，因 此品牌在操弄廣告時，可以考慮下單率最高的這個模組，針對高涉入的消費者給 予好的廣告內容來增加購買意願。

香港教育法：學生紀律、刑法及刑事程序篇

為了解決drug意思的問題，作者林壽康余惠萍 這樣論述：

　　．刑事罪行是甚麼？疏忽能構成刑責嗎？ 　　．萬一學生涉嫌犯案被捕，其家人及師長可如何介入？ 　　．未成年學生歸少年法庭管轄，這法庭的運作有甚麼獨特之處？家長、校長及教師又能否參與？ 　　．當學生在判刑階段，校方能提供甚麼協助？ 　　．校規是否須受制於法律？若與法律發生衝突，校規還有效嗎？ 　　．學校有權力對學生搜身嗎？又是否可查閱手機資料？假如學生不肯就範，學校會有甚麼法律風險？ 　　．倘若學生觸犯刑事罪行，在法庭未有定罪之前，校方能否把學生停學？ 　　．當遇到匿名投訴時，校方應如何處理而避免對投訴人產生不公？ 　　．校內紀律程序與刑事訴訟出現不同的結論時該怎辦？   　　二○一九年夏秋，

香港社會經歷了「反修例運動」的洗禮，不少學子選擇走在反修例運動的前沿，寧靜的校園生態也起了巨大的變化。本書為「香港教育法系列」的第四本，以學生紀律為主軸，探討學生紀律的權力基礎，以及在學校落實所產生的種種問題。這議題又跟刑法有密不可分的關係，所以要先闡述刑法要則及刑事程序等課題；而除了校園一般常見的罪行外，本書亦觸及暴動、非法集結、蓄意傷人、刑事毀壞等罪行，務求幫助教育工作者在各方面給學生提供更貼地的援助，正切合教育界今天的迫切需要。   　　「香港教育法系列」是目前惟一關於香港教育法的華文原創系列書，向本地教育工作者及法律從業員，介紹與本地教育處境相關的法律原則和案例。此外，作者盼望能透過一

系列的出版，引導教育工作者認識我們一套行之有效的普通法法制，從而理性地辨識彼此的權責，好讓大家齊心協力來守護和建設一個開明的公民社會。   本系列特色 　　．目前惟一針對香港教育法的華文原創系列書，作者兼具法律及教育雙重專業背景，深度掌握業界狀況。 　　．針對香港本地教育處境，讓教育工作者認識並掌握與他們的日常工作有密切關係的法律知識。 　　．從具體案例帶出法律原則及其背後的思維，學術性與可讀性兼備。 　　．採用夾敍夾議寫作方式，力求把法律知識在教育界普及化；即使沒有受過專業訓練的人，也可以很快掌握相關原則和箇中爭議。 　　．提供案例索引，方便使用者查閱和深入研究。   作者簡介 林壽

康 　　前執業大律師，亦曾任職中學教師。曾任大專教授，主講香港法律；兼任香港中文大學教育學院客座副教授，任教中小學教育文憑班法律課。近年專注於「香港教育法系列」寫作計劃，已出版的有《香港教育法：教師註冊及僱傭合約篇》、《香港教育法：疏忽侵權篇（增訂版）》及《香港教育法：終止僱傭及解僱訴訟篇》。   余惠萍 　　香港中文大學教育博士，資深中學教師，曾長期參與教協會及教育專業人員操守議會工作。現為中文大學教育學院專業顧問及導師，致力在教育專業推行法律教育。近年專注於「香港教育法系列」寫作計劃，已出版的有《香港教育法：教師註冊及僱傭合約篇》、《香港教育法：疏忽侵權篇（增訂版）》及《香港教育法：終

止僱傭及解僱訴訟篇》。   序言 縮寫表 案例索引   第一部 刑法基本原則   第一章 刑法要則簡介 1.1 緒言 1.2 甚麼是刑事罪行？ 1.3 刑事罪行與民事糾紛的區別 1.4 舉證責任（Persuasive Burden of Proof） 1.4.1 無罪推定（Presumption of Innocence） 1.4.2 提證責任（Evidential Burden） 1.5 舉證標準（Standard of Proof） 1.5.1 「毫無合理疑點」（Beyond a Reasonable Doubt） 1.5.2 「相對可能性的衡量」（On the Bal

ance of Probabilities）   第二章 刑事罪行 2.1 刑事罪行的定義 2.2 絕對法律責任罪行（Absolute Liability Offences） 2.3 「犯罪行為」（actus reus） 2.3.1 不行動（Omission） 2.3.2 合約責任 2.3.3 自願承擔照顧責任 2.3.4 親屬或親密關係 2.3.5 自製危險帶來的責任 2.3.6 明文法例責任 2.4 「 行為罪行」和「後果罪行」（Conduct Crime and Result Crime） 2.5 因果關係（Causation） 2.5.1 「事實成因」（Factual Causatio

n） 2.5.2 「法理成因」（Legal Causation） 2.5.3 「凌駕性原因」（novus actus interveniens） 2.6 行為的自主性（Voluntariness） 2.7 「 精神健全的無意識行為」（Sane Automatism） 2.8 「 精神失常的無意識行為」（Insane Automatism） 2.9 「無意識行為」抗辯的限制 2.10 犯罪心態（mens rea） 2.10.1 蓄意（Intention） 2.10.2 直接意圖（Direct Intent） 2.10.3 間接意圖（Oblique Intent） 2.10.4 罔顧（Reckle

ssness） 2.10.5 嚴重疏忽（Gross Negligence） 2.10.6 知情（Knowledge） 2.10.7 不誠實（Dishonesty）   第三章 刑事罪責（Criminal Liability） 3.1 緒言 3.2 犯罪能力（Capacity） 3.2.1 「無犯罪能力」原則（doli incapax） 3.2.2 《少年犯條例》（Juvenile Offenders Ordinance） 3.2.3 法律改革（Law Reform）   第二部 刑事訴訟程序   第四章 刑事檢控（Criminal Prosecution） 4.1 刑事程序 4.2 拘捕落案（

Arrest and Booking） 4.3 「 警司警誡」（Caution by Police Superintendent） 4.4 「警誡供詞」（Cautioned Statement） 4.4.1 警誡的意思 4.5 檢控政策（Prosecution Policy）   第五章 刑事訴訟程序（Criminal Proceedings） 5.1 緒言 5.2 少年法庭（Juvenile Court） 5.3 司法管轄權（Jurisdiction） 5.4 程序（Procedure） 5.5 過堂（Arraignment） 5.5.1 提堂（For Mention） 5.5.2 答辯（F

or Plea） 5.6 「意向不清的答辯」（Equivocal Plea） 5.7 「牛頓聆訊」（Newton Hearing） 5.8 不在場證據（Alibi Evidence） 5.9 保釋（Bail）   第六章 刑事審訊（Criminal Trial） 6.1 緒言 6.2 公平審訊（Fair Trial） 6.3 主審法官的角色 6.3.1 不偏不倚（Impartiality） 6.3.2 傳媒報導（Media Report） 6.4 法庭警誡（Bind-over） 6.5 控罪答辯（Plea） 6.6 開案陳詞（Opening） 6.7 同意案情（Agreed Facts） 6.

8 「案中案」的處理（Voir Dire） 6.9 控方證人作供（Prosecution's Case） 6.10 被告人毋須答辯（No Case to Answer） 6.11 緘默權（Right to Silence） 6.12 辯方作供（Defence's Case） 6.12.1 兒童和少年犯人或證人作供 6.13 結案陳詞（Closing Submissions） 6.14 裁決（Verdict）   第七章 判刑原則（Sentencing Principles） 7.1 緒言 7.2 減刑陳詞（Mitigation Plea） 7.3 初犯（Clear Record） 7.4 協助

警方（Assistance to Police） 7.5 悔意（Remorse） 7.6 判刑原則（Sentencing Principles） 7.7 違反誠信（Breach of Trust） 7.8 加刑因素（Aggravating Factors） 7.9 量刑準則（Sentencing Tariff） 7.10 背景及其他報告（Background and Other Reports） 7.10.1 報告內容   第八章 刑罰種類（Sentencing Options） 8.1 緒言 8.2 無條件釋放（Absolute Discharge） 8.3 有條件釋放（Conditiona

l Discharge） 8.4 其他刑罰 8.5 即時監禁（Imprisonment） 8.6 監禁緩刑令（Suspended Sentence Order） 8.7 感化令（Probation Order） 8.8 罰款（Fine） 8.9 社會服務令（Community Service Order） 8.10 感化院令（Reformatory School Order） 8.11 教導所令（Training Centre Order） 8.12 勞教中心令（Detention Centre Order） 8.13 更生中心令（Rehabilitation Centre Order） 8.

14 照顧及保護令（Care and Protection Order） 8.15 戒毒所令（Drug Addiction Treatment Centre Order） 8.16 賠償令（Compensation Order） 8.17 訟費（Costs） 8.18 覆核（Review） 8.19 上訴（Appeal） 8.20 重審（Retrial）   第三部 常見刑事罪行   第九章 學校今日常見的刑事罪行（Criminal Offences Commonly Faced by Schools Today） 9.1 緒言 9.2 《公安條例》（Public Order Ordinanc

e） 9.2.1 暴動（Riot） 9.2.2 非法集結（Unlawful Assembly） 9.3 《刑事罪行條例》（Crimes Ordinance） 9.3.1 汽油彈（Petrol Bomb） 9.3.2 縱火（Arson） 9.3.3 刑事毀壞（Criminal Damage） 9.3.4 不誠實取用電腦（Obtain Access to Computer with Dishonest or Criminal Intent） 9.3.5 性罪行（Sexual Offences） 9.3.6 虛假文書（False Instrument） 9.4 《侵害人身罪條例》（Offences

Against the Person Ordinance） 9.4.1 意圖造成身體嚴重傷害（Wounding with Intent to Occasion Grievous Bodily Harm） 9.4.2 傷人或對他人身體加以嚴重傷害（Wounding or Inflicting Grievous Bodily Harm） 9.4.3 襲擊致造成身體傷害（Assault Occasioning Actual Bodily Harm） 9.4.4 普通襲擊（Common Assault） 9.5 《盜竊條例》（Theft Ordinance） 9.5.1 盜竊犯罪行為 9.5.2 盜竊

犯罪心態 9.5.3 刑罰   第四部 學生紀律   第十章 學生紀律法理基礎（Student Discipline — Legal Basis） 10.1 緒言 10.2 學校管教學生的權力基礎（Legal Sources of Disciplinary Power） 10.3 普通法立場 10.3.1 「擬家長」（in loco parentis） 10.3.2 隱含權力（Implied Authority） 10.3.3 照顧責任（Duty of Care） 10.4 明文法例（Statute） 10.4.1 《教育條例》第58（1）條 10.4.2 第58（1）條的問題 10.4.3

調查權力   第十一章 學生紀律實務（Student Discipline — Practice） 11.1 學生紀律權力範圍 11.2 校規（School Rules） 11.3 「校外法權」（Extra-school Jurisdiction） 11.4 《學校行政手冊》（School Administration Guide） 11.5 《基本法》（The Basic Law） 11.6 《香港人權法案條例》（Hong Kong Bill of Rights Ordinance） 11.7 校規詮釋（Construction of School Rules） 11.8 校規內容（Cont

ents of School Rules） 11.8.1 校服 11.8.2 飾物髮型 11.8.3 口罩（Face Mask） 11.9 搜查（Search） 11.9.1 搜查財物 11.9.2 搜查手機、電腦 11.9.3 搜查貯物櫃 11.10 搜身（Body Search）   第十二章 學生紀律程序（Student Discipline Procedure） 12.1 緒言 12.2 自然公正原則（Rules of Natural Justice） 12.3 舉證責任及標準（Burden and Standard of Proof） 12.4 盤問證人（Cross Examinat

ion） 12.5 提供理由（Duty to Give Reason） 12.6 匿名投訴（Anonymous Complaint） 12.7 懲罰（Penalty） 12.7.1 原則 12.7.2 名譽權（Right to Reputation） 12.7.3 留堂（Detention） 12.7.4 體罰（Corporal Punishment） 12.7.5 停學（Suspension） 12.7.6 開除學籍（Expulsion） 12.7.7 上訴（Appeal） 12.8 學校紀律處分程序和刑事審訊的衝突 12.9 法律改革 12.10 英國法例 12.11 英國教育部指引  

延伸閱讀  

護理人員人格特質與工作壓力、 工作滿意度之關係：正念中介效果

為了解決drug意思的問題，作者陳寀羚 這樣論述：

背景：護理人員工作內容多元因而導致有較高的壓力，工作壓力不 僅與護理人員身心健康相關，也對工作滿意度和對病人的護理品質造成影響；此外，護理人員工作壓力與工作滿意度，亦可能受到其人格特質的影響。正念可視為個人的內在資源之一，在面對壓力時可以增進個人情緒調節的能力，並提升工作滿意度，然而，正念與人格特質、工作壓力與工作滿意度間的關係，目前較少有研究探討。目的：本研究以正念理論(mindfulness theory)為基礎，探討護理人員人格特質、正念程度、工作壓力與工作滿意度之現況與相關性，進一步分析正念在人格特質與工作壓力間、及正念在人格特質與工作滿意度間是否具中介效果，並建構護理人員

人格特質、正念、工作壓力與工作滿意度的結構方程模型。方法：本研究採橫斷式設計，採方便取樣方式，選取台灣中部某醫學中心與其所屬地區醫院分院共3家醫院作為研究場域，以醫院護理人員作為研究對象。研究對象之護理人員依工作單位分類，採分層隨機抽樣方式選取受試者，透過結構式、線上自填式問卷進行相關資料收集，以瞭解護理人員正念程度的影響因素，正念程度對其工作壓力、工作滿意度的影響性，與正念在人格特質與工作壓力、工作滿意度間的中介效果。本研究以SPSS 24.0與Amos 22.0統計軟體進行資料分析與結構模型驗證。結果：本研究結果顯示，403位護理人員具有中等的正念程度、中度偏高的工作壓力與工作滿意度，以宜

人性人格特質傾向者最多，情緒穩定性之人格特質傾向者最少。護理人員的五大人格特質與正念皆呈顯著正相關(r=0.17~0.47, p