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自主閱讀：讓孩子自選與自讀，培養讀寫力

為了解決gym鐘國中字的問題，作者史蒂芬．克拉申李思穎劉英 這樣論述：

閱讀領域經典之作《閱讀的力量》作者克拉申教授，協同華人閱讀推廣團隊的研究： 無論是母語，還是針對第二語言的學習， 放心放手，讓孩子自選題材，創造「迷人且可理解」的閱讀時光， 才是讓孩子提升讀寫力的重要關鍵。 　　【本書重點】 　　＊什麼是自主閱讀？ 　　沒有建議書單、沒有指定閱讀，跟隨自己的喜好或興趣，自己選擇想讀的書。自由自在的閱讀，更能自在享受閱讀的樂趣，甚至提高閱讀量。對成人如此，對孩子更是。 　　＊自主閱讀，對閱讀能力的影響很大嗎？ 　　自己選擇閱讀題材，能讓閱讀變得更有趣，因而讓閱讀、寫作、詞彙及文法能力大幅成長。這就像一座橋，能夠通往「學術」或「專門」的讀寫能力。 　　＊如

何靠閱讀提升孩子的讀寫力？ 　　本書作者提出三個階段性的方法，一、聽故事與朗讀，一定要先引起孩子對故事內容的興趣，他們才會想聽更多、讀更多；二、自選休閒閱讀，比如讓孩子自由挑選故事書來讀；三、專題式閱讀，針對興趣，主題式深入閱讀。家長只需從旁協助，不用過度干涉，孩子自然而然會找到方向。 　　＊為什麼朗讀的過程，對培養閱讀是重要的？ 　　朗讀能強化詞彙及文法的發展，進而提高聽力理解能力。朗讀也能刺激對書籍和閱讀的興趣。比起教科書，故事書的語言和內容更為豐富有趣。 　　＊孩子會不會只讀「簡單」的書或垃圾書？ 　　根據研究，孩子為了追求自己的興趣，仍舊會隨著年紀漸增，而選擇閱讀比較艱深的書籍。

　　閱讀能力是所有學科的發展基礎，掌握閱讀才能掌握知識。讓孩子從小學習自己選書、培養獨立閱讀的習慣，更是提高讀寫力的關鍵。作者提出語言能力的三大階段，從聽故事、自主閱讀到特定主題的自主閱讀，階段性讓孩子一步步掌握閱讀方法與樂趣，有了讀故事書的能力後，學術閱讀的程度即能自然提升。 　　【本書緣起】 　　為什麼讓孩子自主閱讀這麼重要？若不限制孩子讀的書，或不給他們建議書單的話，他們會不會只讀漫畫？他們會不會永遠只讀「簡單」的書，而不願挑戰自己、讀更困難的書？讀故事書或小說，對學業能力有幫助嗎？ 　　相信只要一提到自主閱讀，許多家長都會有以上的疑問。擔心無法掌握孩子的閱讀；就算能培養孩子的閱

讀習慣，但對於他的讀寫力有幫助嗎？ 　　本書作者長期以來深耕語言學與閱讀研究，深信讓「孩子自由自在的閱讀」，才是最好的閱讀方式。因此與「陳一心家族慈善基金」一同於中國推動「石頭湯悅讀聯盟」計畫，大力推廣閱讀，並且讓孩子自己決定要讀什麼書。經過近十年來的推廣，成果斐然，除了顯著提高參與此計畫的孩子的讀寫力外，更重要的是，養成他們閱讀的習慣，樂在閱讀，閱讀從此成為他們這輩子最好的朋友。 　　本書即藉由此計畫的成果，提出給家長與老師的閱讀引導，培養孩子閱讀興趣，就從放手讓孩子自己選書讀開始！ 　　【作者 史蒂芬．克拉申  專訪】 　　flipedu.parenting.com.tw/blog

-detail?id=3427 　　不限題材：每天閱讀英文1小時，3年後英語程度大躍進 名人推薦 　　陳昭珍（國立台灣師範大學教務長、圖書資訊學研究所教授） 　　陳超明（實踐大學應外系、創意產業博士班講座教授） 　　曾品方（教育部閱讀推手獎得主、中華民國圖書館學會中小學圖書館委員會主任委員、台北市萬興國小圖書館館員） ～～樂讀推薦 　　自選的讀本愈多，愈有興趣閱讀，知道的也愈多；無論男女老幼，都寧可自選閱讀，而不要指定閱讀。――陳昭珍 　　閱讀是學習語言的最佳途徑，培養孩子自主閱讀能力，是我們可以給他們一生最棒的禮物。――陳超明 　　自由自在的閱讀是奠基在自律的閱讀習慣，是一種巧妙的

安排，在閱讀作業和閱讀樂趣之間，在指定閱讀和自發閱讀之間，無縫接軌，讓孩子們因為愛上閱讀，不知不覺的增進閱讀能力。――曾品方   作者簡介 史蒂芬．克拉申（Dr Stephen D. Krashen） 　　身兼作家、語言學家暨研究學者等角色，著作等身，影響深遠。在讀寫能力、語言習得、神經語言學及雙語教育領域的專著及文章數將近五百筆。 　　於全球推廣閱讀， 強調閱讀對語言習得的重要，著作獲獎無數，包括美國現代語言協會（Modern Language Association）年度著作獎（Mildenberger Prize）、美國外語教學協會（American Council of Fo

reign Language Teaching）年度著作獎（Pimsleur Award）。克拉申博士於 2005 年進入國際閱讀協會（International Reading Association）閱讀名人堂（Reading Hall of Fame），同時還是 1977 年威尼斯海灘上斜槓鈴臥推冠軍，至今在金牌健身俱樂部（Gold's Gym）持續健身不輟。 李思穎（Dr SY-Ying Lee） 　　目前任教於台灣科技大學，擔任應用外語系系主任。研究興趣包括二語及讀寫能力習得、廣泛閱讀、讀者文本互動及部落格寫作。她已經在國內外學術期刊發表30 篇專業論文，以及專著一部；她也在全球

專業學術研討會上發表超過50 次，並為儲備及現職教師開設超過25 場工作坊。 　　曾獲國科會補助大專校院獎勵特殊優秀人才，以及國立台北大學教學優良教師獎。她擁有南加大教育學院語言及讀寫能力（Language and Literacy）博士學位。 劉英（Dr Christy Lao） 　　舊金山州立大學教育學院副教授、孔子學院創院院長，並擔任中文雙語培訓教師項目（Chinese Bilingual Teacher Education Program）召集人。她也在四項重要的聯邦研究專案擔任專案主持人及主任。 　　他帶領課程發展及專業發展，領域遍及二語習得、雙語教育、ESL 方法論、中文教

學法、閱讀及雙語讀寫能力發展等等。針對中文母語的學習者，劉英博士推出許多著述。過去她曾任教於哥倫比亞大學教育學院、香港浸會大學。過去25 年間，也曾與舊金山、紐約市、香港和中國的中文雙語學校及教師合作。劉英博士的學術專長在於二語習得、ESL 方法論、中文教學法、閱讀、雙語及雙語讀寫能力發展。 譯者簡介 林俊宏 　　師範大學翻譯研究所碩士。喜好電影、音樂、閱讀、閒晃，覺得把話講清楚比什麼都重要。譯有《人類大歷史》、《大數據》、《未來的犯罪》、建築為何重要》、《大科學》、《群的智慧》等書。現就讀於師大譯研所博士班。   推薦序  「迷人」是閱讀的本質，圖書館是迷人探索之徑

推薦序  孩子們的最愛--自由自在的閱讀 企劃緣起 引言     第一章：迷人而可理解的語言輸入 第二章：培養語言能力的三大階段 第三章：朗讀的功效與迷思 第四章：自選題材的閱讀 第五章：他們會不會只讀垃圾讀物？ 第六章：他們會不會只讀「簡單」的書？ 第七章：PIRLS告訴我們什麼？ 總結論     附錄 參考書目文獻   推薦序 「迷人」是閱讀的本質，圖書館是迷人探索之徑 　　我永遠記得小學二年級第一次讀到課外書，書中人物暑假到鄉下外婆家的雀躍心情，至今難忘；也忘不了小學四年級升五年級的暑假，閱讀足本西遊記，看到精彩處，捧腹大笑或頓足捶胸的情景。閱讀讓我觸及的天地與視野，使我

從小就不斷想從小世界向外探頭，發現新世界，從閱讀得到的滋養，也成為我後來積極推動閱讀的動力。本書作者提到的「迷人」(compelling) 的內容，我完全「了然於心」。因為故事迷人，所以我在小學四年級暑假就看得懂足本西遊記。如果一本書的內容是可以深深的吸引讀者，那麼即使他對閱讀策略所知不多，也會沉浸其中。因此，推動閱讀的本質就是要讓孩子找到自己的樂趣，而自然「投入」其間。 　　在迷人的輸入之後, Krashen教授認為，「學術用途語言」是不需要刻意去學的，作者認為更高階的學術語言能力的發展有三個階段，第一階段是聽故事（包括朗讀），第二階段是自發性的大量閱讀，第三階段是特定主題的閱讀。但在每個

階段，作者仍強調迷人的輸入，即文本要符合個人的興趣。要讓自己成為投入的閱讀者，興趣的養成是重要的。而對此，作者認為自選的讀本越多，越有興趣閱讀，知道的也越多；無論男女老幼，都寧可自選閱讀，而不要指定閱讀。閱讀的選擇，猶如愛好衣著、飲食，因人而異，在幼年時期－，父母與師長的指引很重要，而有一座可以自由探索的圖書館更重要。在圖書館寶庫中，任何人都可以找到所愛，圖書館是通往迷人內容之途徑。作者以PIRLS的測驗，證明圖書館的重要性，根據作者所做的研究發現，學校圖書館擁有館藏500本以上（PIRLS的定義是5000本以上），與學生的閱讀能力呈正相關，而閱讀教學時數則與閱讀測驗分數呈負相關。 　　在被

要求讀教科書的青少年時期，我覺得自己心靈枯竭，思想貧瘠。進了大學後，可以自由的瀏覽於大學圖書館書庫，真有如劉姥姥進了大觀園，可以大量借書，像海綿般的閱讀吸收各種書籍，更是孕育我後來始終有興趣探索知識的重要原因。圖書館的書籍，向左是概論，向右是專論，古今中外的知識井然有序分門別類的被陳列出來，即使我沒有辦法深入閱讀每一主題每一本書，光是讀一讀類別及書名，都別有一番視野。幽默大師林語堂認為，他能在學校教書、辦雜誌，能在歐美國家著書立說，都得益於圖書館。這樣的描述對我而言亦如是。小學與國中是培養閱讀興趣最重要的時期，如果每一所小學及國中都有座可以讓孩子探索的學校圖書館，有可以帶孩子找到迷人內容的師長

，相信「學習」會變成樂趣。   國立師範大學教務長、圖書資訊學研究所教授 陳昭珍 推薦序 孩子們的最愛--自由自在的閱讀 　　什麼閱讀活動最受孩子喜愛呢？什麼閱讀策略最自然呢？什麼獎勵對閱讀最有效呢？其實很簡單，就是「自由自在的閱讀」！自由自在的閱讀絶對不是放牛吃草，而是奠基在自律的閱讀習慣，是一種巧妙的安排，在閱讀作業和閱讀樂趣之間，在指定閱讀和自發閱讀之間，無縫的接軌，讓孩子們因為愛上閱讀，不知不覺的增進閱讀能力。 　　在小學圖書館服務近10年，每天最開心的事，就是可以和許多小讀者暢談閱讀後的發現，欣賞最美妙的閱讀風景。我們每天一大早進入校園，就是最珍貴的晨讀時光，老師和學生一起安

靜選擇自己喜歡的書來看，由圖書館負責傳送各學年輪流閱讀的書，讓學生們在教室裡可以隨手拿到書就開始閱讀，我經常看見孩子們閱讀時專注的模樣，眼睛發亮，時而蹙眉時而微笑，全班都沈浸在閱讀世界。我也曾看到有位低年級老師，在晨讀時間為學生朗讀，當她念到：「狐狸媽媽咕噥著回應小男孩對母親的呼喚」，這時候有些學生不禁掉下眼淚，有些孩子則是用充滿期待的眼神凝望老師，這就是最美的校園風景啊！ 　　午休時分，小朋友可以來圖書館聽故事，或是欣賞讀者劇場的演出，或是參加多彩多姿的閱讀活動，或是自己選一個角落安靜的看書，每一位學生都能找到屬於自己的閱讀風格。閱讀課的時候，老師帶領孩子們進入圖書館，可以是導讀一本書、參

加主題閱讀活動、找尋專題報告的資料，或是完成指定的閱讀任務，最後保留一段自由看書的時間，是所有學生的最愛！當鐘聲響起，有些學生捨不得離開圖書館，有些同學迫不及待的借書，有些同學眉飛色舞的談論剛才讀到的情節，整個圖書館好不熱鬧，閱讀早已融入在自然流露的默契之中。 　　自2013年起，很高興獲邀擔任石頭湯計畫的培訓師，到合肥分享推動閱讀的經驗，記得第一次抵達合肥的時候，看到好大、好氣派的圖書館，但是書架上幾乎都是整整齊齊的經典文學、敦品勵學的書籍，我不禁感觸的想，孩子們真的會喜歡這些書嗎？到了研習時間，不論是來自於都會區中心學校或是農村分部的老師們，每一位都非常認真聽講，對於不清楚的環節，一定要

問到明白，積極精進專業發展的態度，讓我心頭一震，十分佩服！這幾年五次造訪合肥，每次到石頭湯聯盟的各個學校，看到學生們在教室、在圖書館、在校園角落，開心的打開書享受閱讀，也看到老師們的神情從小心謹慎到充滿自信，從一板一眼的教學步驟到活潑創意的課程設計，師生共展閱讀的熱情，讓校園更加溫馨。 　　近日，有幸閱讀《看得懂、又有趣：自發自由閱讀的原因及影響》，深刻的體悟到這幾年堅持「自律、自由、自在的閱讀」，是一種充滿能量的信念，並且逐一印證書中的觀點，例如每日晨讀就是實踐「持續安靜閱讀」（Sustained Silent Reading, SSR）的精神，透過朗讀故事能刺激學生的閱讀興趣，提供自選閱

讀的機會，有助於發展高階語言和讀寫能力。當學生打從內心喜歡閱讀的內容，無論是圖畫或文字，無論是中文或外文，都攔不住他們想要一探究竟的心。學校裡有位二年級的學生，非常非常喜歡恐龍，不論是簡潔的繪本故事，或是上千字的複雜圖鑑，他就是一本接著一本的讀，只要談到恐龍的知識，總能滔滔不絕，同學們都叫他恐龍大師，這位小朋友的故事，再次驗證自發自由閱讀的力量。然而，身在教學現場要面對諸多的挑戰，尤其是不同階段教育政策的要求，以及各式各樣的社會期待，如何堅定的、持續的為孩子們提供「迷人的閱讀」，是值得深思的議題。 台北市萬興國小圖書館館員、教育部閱讀推手獎   曾品方 企劃緣起享受愉快有趣的閱讀環境陳一心

家族慈善基金成立於2003年，十餘年來，我們一直在中國大陸、香港和非洲加納積極推動兒童閱讀及學校圖書館項目。基金會的閱讀使命和願景，是希望所有兒童都能享受愉快有趣的閱讀環境，從而培養其創造力、自信、好奇心和批判思維。這個美好的願望指引著我們在兒童閱讀推廣上的持續、長期投入。基金會在推動兒童閱讀的過程中，敏銳的察覺到了行業所面臨的挑戰及新機遇。2006年，鑒於低水平的香港家庭親子閱讀習慣，基金會發起書伴我行（香港）基金會，以鼓勵親子閱讀，塑造兒童的閱讀習慣和態度。另外，由於意識到華語圖畫書的匱乏，為鼓勵有才華的華人作家和插畫家基於我們自己的文化，創作出更多優質的兒童圖畫書，2008年基金會又贊助

成立豐子愷兒童圖畫書獎。這些工作都深刻反映了基金會的閱讀理念，推崇優質的兒童書籍，提倡大聲朗讀，強調愉悅的閱讀環境。而「自主閱讀」（Free Voluntary Reading）是我們工作的理論基礎，正如本書所強調的，我們希望兒童因樂趣而閱讀，有充分自主的閱讀時間，自由挑選其喜愛的讀物，而不用擔心閱讀報告。基於此理論，自2007年始，基金會與合肥學校合作推動校園閱讀項目，並共同發起成立了「石頭湯悅讀校園聯盟」。這是一個校際聯動、以共同構建快樂閱讀校園文化為使命的民間組織。目前共有十餘所合肥學校加入其中。近十年的深耕，聯盟學校已經成為大陸地區推廣閱讀的校園典範。本書收錄了對合肥石頭湯悅讀計畫的兩

項調研，其研究成果也進一步看到對學生的積極影響，包括石頭湯學生有更高的閱讀興趣，自選閱讀並不會讓孩子停留在休閒閱讀及簡易書籍上。聯盟發展過程中，基金會一直陸續邀請台灣優秀的圖書教師、閱讀推廣人及童書作者到合肥開展兩地閱讀的分享交流活動，台灣寶貴的經驗促進了聯盟閱讀的發展。

超有梗英文會話：EZ TALK 總編嚴選特刊(1書1MP3)

為了解決gym鐘國中字的問題，作者EZTALK編輯部 這樣論述：

英文學了 N 久，卻無法跟老外聊上10分鐘？ 死 K 課本英文，不如學好怎麼聊些有梗的話題 EZ TALK總編嚴選會話特刊 網羅體育、飲食、音樂、電影、美容⋯⋯22個超熱門話題 讓你與老美大開話匣子，聊再多也不怕！ 　　Step 1：話題背景文化通，老美話題我最懂 　　校友返校節、黑色星期五、車庫拍賣⋯⋯有些特殊文化只有老美才有，不了解的人根本插不上話，只能在一旁陪笑點頭。本書精心選出美國特有熱門文化，讓你聊到這些話題時能夠充分融入，不再緊張心虛，成為道地的美國通！ 　　．黑色星期五狂熱：Black Friday 　　這裡說的並不是那個不吉利的十三號星期五（Friday t

he 13th），而是美國一年一度的瘋狂打折日。Black Friday 固定在感恩節（Thanksgiving）的隔天，而美國的感恩節是十一月的第四個星期四，因此而得名。 　　Step 2：開啟話題好用句，用國中程度句子就能開始聊天！ 　　開口說英文向來是台灣人最深的恐懼，要知道跟老外聊不起來不是你英文不夠好，根本就是因為你開口前總是杞人憂天糾結老半天，卻萬萬沒想到聊天所需的英文可以如此簡單，簡單到用國中程度的句子就能開啟話題。本書以最簡潔的句構、最生活化的語氣，用你早就會的英文輕鬆破冰，與老外大聊熱門話題。 　　．社群網站有很多，每個著重的功能不同，也有不同的愛好者，光是聊這些喜好就

可成為一個話題： 　　臉書很方便，但有時候訊息會爆量。 　　Facebook is really convenient, but sometimes it can cause information overload. 　　我比較喜歡用噗浪，因為介面比較好操作。 　　I like Plurk better because the interface is easier to use. 　　我很愛拍照，Instagram 讓我很容易就能編修照片並分享出去。 　　I love photography, and Instagram makes it easy for me to edit an

d share photos. 　　．音樂祭類型百百種，揪朋友去音樂祭前，千萬先問問人家喜歡什麼類型的音樂啊： 　　你喜歡什麼樣的音樂類型？ 　　What music style are you into? 　　你最愛的是哪個樂團？ 　　Which band is your favorite? 　　你平常會參加音樂祭嗎？ 　　Do you go to music festivals often? 　　．朋友長得跟以前不太一樣，疑似跑去整型，這時你可以說： 　　你看起來有點不太一樣。 　　You look a little different. 　　你臉上的斑上哪兒去了？你去做雷射

了嗎？ 　　What happened to the spots on your face? Did you get laser treatment? 　　你今天看起來比較年輕耶。 　　You look younger today. 　　你看起來棒極了！你做了什麼嗎？ 　　You look great! Did you have something done? 　　Step 3：主題單字庫一網打盡，豐富談話內容 　　單字雖非萬能，沒單字卻萬萬不能，除了引人注目的開場白外，想要進一步談論話題，相關字彙必不可少。本書採用「群組單字聯想法」，根據聊天時可能出現的各種狀況羅列出超高頻單字，將相

關用語一次記牢牢，讓你不但能與老美哈拉，還能侃侃而談、言之有物，培養紮實的口說能力！ 　　．數位相機解剖學 　　switch 開關 　　shutter 快門 　　flash 閃光 　　pixel 畫數 　　focus 焦距 　　viewfinder 取景窗 　　lens 鏡片 　　LCD screen 液晶銀幕 　　interface / menu 操作介面 　　playback 瀏覽照片 　　Step 4：情境對話範例，越聊越多也不怕 　　學完實用句和單字仍覺得抽象？看看生動有趣的情境對話，不但讓你活用之前所學的單字例句，還能充分感受老美說話的調調，學習會話常用的俚俗用語，徹底擺脫 C

hinglish，讓你越講越有 fu，越說越有自信！

O2O教育模式應用於國中補校英語教學之個案研究 ─以教育部英語線上學習平臺為例

為了解決gym鐘國中字的問題，作者康佳鈴 這樣論述：

研究旨在探討《O2O教育模式應用於國中補校英語教學之個案研究─以教育部英語線上學習平臺》為例，對國中補校學生英語學習成效及可行性。本研究採取行動研究法進行教學與觀察，以新北市立越界高級中學三年級36位學生做為研究對象。教學前、後測透過GEPT全民英檢網「全民英語能力分級檢定測驗-初級」了解學生進行O2O教育模式教學後是否有所差異；教學期間教材、教學現場紀錄、教學省思札記、錄影、訪談等多元方式觀察與紀錄學生協同學習的表現情形、參與態度以及師生的互動關係等，同時參考學生在校兩次段考成績分析《O2O教育模式應用於國中補校英語教學》教學結果，並針對教學過程、教學結果、晤談來分析《O2O教育模式應用於

國中補校英語教學之個案研究─以教育部英語線上學習平臺》對國中補校學生英語學習成效及可行性，最後進行資料分析與討論。本研究結果可歸納下列四項結論：一、Cool English線上學習平臺及教材內容適合個案研究補校學生程度。二、O2O教育模式增加線下課程(offline)的學習效益。三、O2O教育模式發現學習者學習動機更為強烈。四、應用O2O教育模式在補校學生英語教學，可顯著提升學生學習成效。