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國立政治大學 國文教學碩士在職專班 陳成文所指導 黃麗璉的 邏輯思維課程融入國中國文教學設計之研究 （2021），提出implement造句關鍵因素是什麼，來自於邏輯思維、議論文寫作。
而第二篇論文國立中正大學 教學專業發展數位學習碩士在職專班 蔡清田所指導 柯文茜的 運用提問策略提升國小三年級學童閱讀理解能力之行動研究 （2020），提出因為有 閱讀理解能力、提問策略、六何法、行動研究的重點而找出了 implement造句的解答。
邏輯思維課程融入國中國文教學設計之研究
為了解決implement造句 的問題，作者黃麗璉 這樣論述：
本研究進行的主要動機是為了落實素養導向教學，增進學生議論文寫作能力並協助學生完成邏輯思維課程的學習遷移，以及增進教學者的跨域整合的教學能力。根據研究動機設計融入邏輯思維課程內容的國文教學方案並探討此教學設計對學生議論文寫作能力的影響。研究者以國中九年級的學生作為研究對象，透過行動研究的方法，使用 Ubd重理解的課程設計模式，在教學課堂上以國文科部定教材為中心進行融入語言推理、謬論、Toulmin論證架構、議論的方法與結構、批判思考的教學活動，引導學生學習運用合乎邏輯的遣詞造句、結構組織以及拓展立意取材的思考模式進行議論文寫作。經過8堂融入教學設計的課程，使用議論文評分表對學生進行教學前後測t
檢定，確立邏輯思維課程融入國文教學設計能增進學生議論文寫作的能力並能改變學生對課程的評價達到學習遷移，而跨域整合的教學設計能精進教師專業能力，此外，本研究所發展的四個融入國文教學設計教案及研究結果所提出的相關建議能提供未來相關教學或研究之參考。
運用提問策略提升國小三年級學童閱讀理解能力之行動研究
為了解決implement造句 的問題，作者柯文茜 這樣論述：
本研究旨兼採質性與量化之行動研究，以高雄市某國小23名三年級學童為研究對象，於教學前、後，以｢閱讀理解困難篩選測驗｣研究工具進行施測，探究研究對象閱讀理解改變的歷程，輔以教學錄影觀察、訪談和學童文件資料分析等方式，於教學過程中蒐集相關質性資料，分析國小三年級學童在提問策略教學之學習成效，並根據研究對象填寫之｢提問策略教學回饋單｣，說明學童對於實施提問策略教學之接受度。本研究目的如下：一、透過情境分析國小三年級學童提問策略教學行動方案與省思。二、規劃國小三年級學童提問策略教學行動方案與省思。三、實施國小三年級學童提問策略教學行動方案與省思。四、評鑑國小三年級學童提問策略教學行動方案與省思。本研
究結論如下：一、從情境分析探討提問策略融入閱讀理解教學行動方案與省思中發現：情境分析有助於行動方案課程規劃；閱讀理解困難篩選測驗有助於分析學生閱讀理解能力。二、從規劃與設計提問策略融入閱讀理解教學行動方案與省思中發現：以學習表現與學習內容為基礎建立教學目標，進而確立課程設計的具體方向；關注提問策略於閱讀理解教學課程行動方案，促進教師課程設計能力。三、從實施提問策略融入閱讀理解教學行動方案與省思中發現：提供鷹架引導學習，給予學生個別化教學；多元教學活動引發學生學習興趣。四、從評鑑提問策略融入閱讀理解教學行動方案與省思中發現：提問策略有助於學生理解文本含義，增進學生閱讀理解能力；教師運用提問策略有
助於學生口語表達能力；教師精進專業能力，教學相長。