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另外網站realistically中文(繁體)翻譯：劍橋詞典也說明：realistically 翻譯：現實地；實事求是地, 逼真地；栩栩如生地。了解更多。
國立屏東大學 中國語文學系碩士在職專班 余昭玟所指導 陳珈雯的 從中年出發的女性照護書寫—張曼娟《我輩中人》、《以我之名》研究 （2021），提出realistic造句關鍵因素是什麼，來自於張曼娟、女性書寫、中年照護、老年關懷、中年心境。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 特殊教育學系 郭靜姿所指導 王雅奇的 表達性藝術暨才能發展課程對自閉症繪畫能力優異青年社會互動與焦慮行為之影響 （2013），提出因為有 自閉症青年、繪畫能力優異、社會互動行為、焦慮行為、表達性藝術課程、才能發展課程的重點而找出了 realistic造句的解答。
最後網站Live互動華語No.20 (全配版附CD 互動光碟DVD) | 誠品線上則補充：... uses large, realistic illustrations to introduce vocabulary to readers. 3. ... 讓你依照自己的背景照樣造句，馬上就能寫出一篇清楚又明瞭的中文履歷和自傳！
一手掌握NEW TOEIC新多益單字(附防水書套)(1書+1MP3)
為了解決realistic造句 的問題，作者DanielAndrewLeBlanc 這樣論述：
臨時抱佛腳，必背！新多益650分，速達成！又沒有要考滿分，為什麼要背那麼多單字？國內各大企業、大專院校、空服人員考試……等，只要求新多益考試達650分上下，所以臨時抱佛腳只要背這1,250個最常考的單字就可以了！ 最有效！獨家收錄「英文單字理解力練習題」！ 單字英文定義3選1，讓你真正理解單字，有效破解新多益閱讀測驗！ 閱讀完左頁的單字後，立即翻到右頁做單字定義選擇題。 從3個英文選項中選出最符合的單字定義，練習「掌握關鍵字」、「刪去法」、「瀏覽並找出主旨」等閱讀應考技巧，破解新多益閱讀測驗不一定要寫模擬試題，從基本的3選1練習題就可以掌握應考關鍵。 本書更透過底線標注、粗
體字幫助讀者更容易掌握選項關鍵，以P. 10-11的 advisor為例，選項如下： （A）the person who is considered knowledgeable and who offers advice to others （B）the person who controls others or gives orders in work （C）the person who usually takes messages for others 此題答案為（A），所需掌握的關鍵字為knowledgeable，單字選項中標示底線的單字為破解題目的關鍵字或是需注意的單字，
為方便讀者自我檢測，書中並未附註這些單字的中文解釋，建議讀者若有需要可自行查閱字典。 另外，為方便讀者學習，更以粗體表示曾經學過或將要學到的單字，並在題目下方標注單字出現的頁數，方便讀者前尋後找，反覆練習。 最超值！隨書附贈「英文單字聽力練習題」朗讀MP3！ 單字英文定義選項全收錄。 練習用聽的選出正確英文定義，應付新多益聽力測驗將更有把握！ MP3完整收錄英文單字、中文解釋、英文定義選項、答案，可看著右頁的單字定義選擇題，一邊聆聽MP3，一邊練習「預覽題目」、「瀏覽選項」、「推論答案」等聽力應考技巧。 針對新多益Part 2 題型，在試題本上不印題目及選項，也可以單聽MP
3，掌握「訓練短期記憶」的應考技巧。破解新多益聽力測驗不一定要寫模擬試題，只要有本書附贈的MP3就可以掌握應考關鍵。 考前30天，馬上掌握新多益必考單字！ ．馬上掌握各大暢銷書重點單字！ 根據坊間暢銷多益教材及模擬試題，精心挑選出現頻率最高的1,250個關鍵字彙。分為「辦公室相關」、「一般商務篇」、「技術及設備」、「旅遊及娛樂」、「飲食及保健」5大篇。 ．馬上掌握老外的思維，理解單字！ 每個單字皆附「英文定義選擇題」。只要理解單字的正確定義，不論題目怎麼變，都能快速找到答案。條列式重點整理 + 互動式理解練習 = 1,250個高頻率單字完全掌握。 ．馬上掌握延伸用法，考
題陷阱完全破解！ 詳盡的同義字、反義字、相關片語及文法補充，新多益必考重點一次掌握，輕鬆破解考題陷阱。 ．考前30天作戰計劃完全擬定！ 依考前30天、考前7天、考前24小時不同急迫性，分別擬定不同作戰計劃，讓你完全掌握新多益單字。 使用說明 獨創「理解力選擇題」及「聽力練習題」，閱讀力及聽力同步提升！ 背完左頁的單字後，利用右頁的「理解力練習題」測試自己的理解力。 1. 閱讀檢測法（建議使用時機：考前30天）─ 詳細閱讀左頁的5個單字後，逐字進行右頁的測驗。選出最正確的單字定義，在空格內作答。5題都寫完才能對答案。選項中，重點單字標有出現頁碼，方便查找對照；其他進階字
彙及常考片語以底線標示。 2. 聽力檢測法（建議使用時機：考前7天）─ 利用隨書附贈的MP3，聽出單字的正確定義。在考前一週進行密集的聽力訓練，除了加深對單字的瞭解之外，應付聽力測驗也能更有把握。 3. 快速複習法（建議使用時機：考前24小時）─ 直接進行右頁的單字定義測驗。選出最正確的單字定義，在空格內作答。5題都寫完才能對答案。針對選錯的單字，仔細閱讀左頁的字義、例句及補充內容。 完全掌握這本書的方法： 1. 背好這1,250個單字才能上考場 根據坊間暢銷多益教材及模擬試題，精心挑選的高頻率關鍵字彙，依主題共分5大篇。想臨時抱佛腳，一定要熟記這些單字。 2. 道地
老外造句一定要看 作者根據多年來在全世界的工作經驗，編寫出最實用的1,250個句子。內容不但符合新多益考試方向，也適用於職場溝通。 3. 同反義字全部背起來 記住書中的同、反義單字，可以提升對考題的辨識度、破解出題老師的陷阱。 4. 片語和補充非看不可 書中補充的常用片語和文法小提示一定要看，才能為自己爭取更高的分數。 作者簡介 Daniel Andrew LeBlanc I am Canadian by birth and education, but feel that I am a world citizen by nature and identity. I have
so far been blessed with 43 years of life and learning, and have a driving passion to learn and experience life to the fullest. I have always believed that luck is when preparation meets opportunity. I have been to 23 countries and enjoyed many different jobs. Every new opportunity has opened my ey
es further and enriched my life with experience, opportunity and knowledge. 1969年出生，來自加拿大多倫多。 曾於河南省師範學校、理工大學等多所院校教授外語學習法。 工作經驗豐富，曾任職於加拿大軍隊及各大科技公司，職務範圍涵蓋高科技通訊及系統管理、電子產品研發、國際業務經理、組織管理等項目。 去過二十三個國家，樂於在不同的工作中體驗人生、增長知識。
從中年出發的女性照護書寫—張曼娟《我輩中人》、《以我之名》研究
為了解決realistic造句 的問題，作者陳珈雯 這樣論述：
張曼娟自出版《海水正藍》後，累積許多作品，成為最具有影響力的華人作家，正處在中年時期的張曼娟，用生命體悟人生，並將這過程點滴記錄在的她散文作品《我輩中人》（2018）、《以我之名》（2020）中，以中年女性獨立照護的視角，觀察年老的長者與中年子女或是年輕世代的一輩在照護年長者的心路歷程，對於親身歷經照護父母，以照顧者的身分將照護過程藉由文字表達出抒發內心、真實艱辛的照顧經過。因此，本論文以這兩部散文集為研究對象。 本論文分為六章，第一章緒論，第二章先分析張曼娟的生命及創作歷程之後，分別論述第三章中年照護和中年人生的規劃，第四章中年女性照護書寫的心境與特質，第五章關懷社會年長者的照護問題
，第六章是結論。從中可以探尋到中年自我的意涵，學習到生命的本質，由中年照護開始預備老年的生活，讓中年女性照護書寫更具價值。本論文爬梳張曼娟《我輩中人》、《以我之名》，分析散文內照顧者與被照顧者之間情感聯繫，探究文中人生觀與照顧者和被照顧者的立場。張曼娟的中年女性照護散文，在台灣文學中開啟另一扇新視窗，作品中她帶給讀者基層庶民情感的感悟，吸引讀者共鳴，讓大眾注意老年安養與中年照護議題。
表達性藝術暨才能發展課程對自閉症繪畫能力優異青年社會互動與焦慮行為之影響
為了解決realistic造句 的問題，作者王雅奇 這樣論述：
本研究以個案研究法瞭解「表達性藝術課程」及「才能發展課程」對自閉症繪畫能力優異青年社會互動與焦慮行為的影響。透過質性資料的蒐集，瞭解五位青年成長過程中社會互動及焦慮行為的發展及參與課程後的表現與改變。除了課堂觀察與訪談本研究對象中三位男性及兩位女性自閉症青年外，同時輔以重要他人訪談、電視節目、書籍、畫冊及文件檔案等多重、質性資料的蒐集。先以厚實的描述分別呈現五位研究對象成長過程中社會互動與焦慮行為的表現，再探究其與全體的相同與相異處。綜合研究結果如下：五位青年自幼以來的社會互動發展呈現多樣且歧異的樣貌，共同特徵包括：低回應的社會互動行為、友誼關係與青春期異性關係的發展均較一般同儕遲緩及同儕霸
淩為共同的經驗，然多數能與興趣相投者有良好的互動並依各自的生活及發展脈絡有其他不同的社會互動特質。焦慮行為的發展部分，五位青年的焦慮來源多樣，包括：人群、知覺感官、不熟悉事物、因規則與標準產生的焦慮以及面對無法解決問題產生的焦慮，其中以人群、知覺感官及不熟悉的事物為多。焦慮表現包括：沒有表情、不耐煩或焦慮的情緒、口語及行為。焦慮行為處理中，學生採取隔絕或逃避、尋求安慰、宣洩、抒解或面對等策略處理；母親則透過安撫、陪伴或教學、與他人溝通等方式協助子女解決焦慮情緒。參與表達性藝術暨才能發展課程後，五位自閉症青年各自有其改變與發展，包括：能透過共同的興趣與他人互動並逐漸掌握與人互動的技巧、為了與他人
溝通主動學習外國語言、內省與自我調能力提升、能主動向老師表達自己的意見、在公開場合發表並主動與陌生人對話、表情、情感與肢體動作更為豐富並能透過繪畫或撰寫文章表達自己的想法或感受，在作品中表現對人的興趣及幽默的情感且能以繪畫替代不適當的行為，自信心的提升以及音量、音調的增加，在面對焦慮時從逃避轉而積極面對。最後研究者提出表達性藝術暨才能發展課程未來在教學、相關研究之運用與政策實施之建議。