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專職原住民族語老師專業發展指標建構之研究

為了解決verve台中的問題，作者李俊葳 這樣論述：

　　本研究旨在建構專職原住民族語老師專業發展指標，並探討其重要及表現程度。研究方法部分，首先分析相關文獻後，歸納初擬專職原住民族語老師專業發展指標構面，再以專家內容效度問卷及模糊德懷術問卷進行修正。模糊德懷術問卷樣本以 20位對族語教學相當了解的學者、教育行政人員、學校行政人員及族語老師為對象，透過三角模糊數整合專家對指標重要性之看法並篩選指標項目，完成專職原住民族語老師專業發展構面體系。　　其次，透過以IPA為主設計的問卷進行調查，以108學年度各直轄市、縣(市)政府甄選進用之151名專職原住民族語老師為研究對象，填答人數為129名。問卷回收後，以平均數差異考驗（t-test）、單因子變異

數分析（one-way ANOVA）、皮爾遜積差相關（Pearson’s product-moment correlation）、重要-表現程度分析法(Importance-Performance Analysis)，以及半結構式訪談法(semi-structured interview)等方法進行分析。　　　根據研究之結果與分析，歸納主要結論如下:一、本研究建構之專職原住族語老師專業發展指標構面，包括專業學科知能、專業知能、教育專業承諾3項構面、專業知識等9項第一層指標，以及具備教授之原住民族語文專業能力等38項第二層指標。二、曾修習教育學程之專職原住民族語老師專業發展表現程度，在專業學科知

能、專業知識、班級經營能力、專業成長能力及合作協調能力，有顯著差異。三、專職原住民族語老師專業發展指標構面重視及表現程度，次要改善區(低重視且低表現)計有專業知識等7個第一層指標、以及具備了解世界原住民族基礎文化知識的能力等12個第二層指標指標；優先改善區(高重視但低表現)計有教學知能等3個第一層指標、以及具備能辨析學生個別差異彈性調整教學的能力等3個第二層指標。四、受訪專家學者針對專職原住民族語老師專業發展指標構面重視度及表現度次要改善區(低重視且低表現)及優先改善區(高重視但低表現)，提出增列應考資格、規劃提供系統性長期性在職進修方式，以及開設正式原住民族語文師資培育管道等3項精進策略。最

後，本研究依據研究結果，分別就中央教育行政主管機關、各直轄市、縣(市)政府、原住民族教育學術界、以及對後續研究提出建議。

金融教育融入國中八年級數學領域學習成效之研究

為了解決verve台中的問題，作者謝建吉 這樣論述：

摘 要 本研究主要探討金融教育融入國中八年級數學領域的學習成效，採用準實驗研究法，針對臺北市某國中八年級的兩個普通班學生，分為實驗組25人與控制組 27人，進行共四個數學主題，四堂課的教學觀察。實驗組學生將金融概念融入數學課程，控制組學生則將講述式數學課程與講述式金融教育課程分開進行，試圖了解兩組學生在參與數學與金融教學前後，其數學學習成效、動機與興趣的改變，並依據「金融理財知識與數學學習成效、動機、興趣問卷」之前後測得分進行統計分析，學生課程回饋單加上學生訪談進行質性資料收集與文件分析。研究結果如下：1、金融教育融入國中數學學習的收穫以金融教育者較多。2、金融教育融入數學學習

教材中的數學題目應該要更多，融入更多數學觀念。3、金融教育融入數學學習的教材壓縮國中數學學習的時間，對於數學成績的提升程度有限。4、金融教育融入數學學習的課程讓學生知道數學觀念在理財活動中息息相關。5、金融教育融入數學學習的課程能讓學生理解簡單的數學原理，但應用層面仍所需不足。研究建議如下：1、應該以足夠的授課時數來進行融入課程。2、可利用增強物鼓勵小組或個人進行分享。3、應該在每一個理財問題討論前，先分享教學者本身的經驗。4、在理財情境中加入更多連結數學概念的思考問題。5、可以給孩子知道當下孩子身上已經擁有的保險項目。6、多檢視孩子零用錢的使用情況並與之討論使用的方法。7、多和子女討論和理財

相關的議題。8、研究對象可以擴及各個不同的行政區，增加樣本使研究更具有代表性。9、理財課程的教材設計可以多融入更多的數學問題。10、可以嘗試將數學融入在更多不同的領域裡來學習。