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情境學習理論應用於展示研究與創作-以研究者公司之實績為例

為了解決南化水庫參觀的問題，作者李同法 這樣論述：

博物館的主要功能為：典藏、研究、展示、教育四大項目，藉由展示提供觀眾自發性及快樂學習的環境，進而增長知識。展示是一項綜合科技與藝術的視覺饗宴作品，建構設計出展品與參觀者的互動關聯平臺，如何「以人為本」思考設計出增進良好學習環境的展場，是展示設計思考的策略，也是本論文論述的主題。在網路數位滑世代下，人們倚重於3C產品互動，可輕易搜尋獲得所要的知識，要如何刺激觀眾自發性前來看展？如何設計出更新奇、有趣、感動的真實展示環境，進而增進觀眾愉悅學習獲得新知，已是展示設計當前須正視的重要課題。數位科技快速發展，如何在與時俱進的環境下，巧思平衡運用虛擬影像，整合真實的展物於展場，運用科技、藝術、創意建構新

型態互動有趣學習環境，為本文探討的核心問題。本研究論文藉由拉夫（Lave）的「情境學習理論」為基礎，認為學習情境的佈局營造是學習成敗的關鍵，知識的學習應建構在真實的活動裏，觀眾在真實的展覽情境中用其所學的知識，理解展示內容的意義，無論個人的探索學習、團隊同儕的互助學習或與專家的師徒學習，均能產生知識的經驗交流與認同。本文研究者因從事展示設計多年，實務經驗豐富，近年來公司業務，集中於水庫防淤隧道工程之展示製作，設計水庫虛擬動畫影片與實體模型，整合「虛」與「實」的設計手法，創作防淤隧道工程動態情境展示作品，並大量運用公司之實績案例來分析「情境學習理論」，分享設計發展過程，為展示設計研究作最徹底的表

白。探討「情境學習理論」印證均能獲得真實有效的學習效果。

國小四～六年級實施水庫優養化環境教育可行性之評估-以壽天國小為例

為了解決南化水庫參觀的問題，作者蘇寶玉 這樣論述：

水庫優養化在台灣是一件不容忽視的環境問題，水庫優養化環境教育的實施刻不容緩，然而目前台灣水庫優養化環境教育的實施在國中只有片段的內容，國小部分闕如，水庫優養化環境教育的實施可以從國小教育起，本研究根據九年一貫環境教育能力指標設計一份教材，對國小四、五、六年級學童分成實驗組與對照組，並施以前、後測，目的為探討其教學成效，評估在國小實施水庫優養化環境教育的可行性與適合性。 本研究結果顯示，在個人基本資料方面，受試學童的知識前測與觀看科學知識節目頻率、閱讀科學書籍頻率、自然與生活科技與藝術與人文成顯著正相關，與社會領域為顯著負相關；態度前測與過去一年是否有參觀優養化有關展覽成顯著正相關，與國

語、班級和收聽收音機廣播成顯著負相關。實驗組與對照組學童在教學活動實施前，水庫優養化認知與保育態度現況，實驗組與對照組學童水庫優養化知識概念前測平均數沒有差異；水庫保育態度方面前測平均數沒有差異。 四、五、六年級學童水庫優養化知識前測與水庫保育態度前測平均數差異顯著；知識前測四年級知識前測優於五年級，六年級明顯優於五年級；態度前測四年級優於五年級。 在「水庫優養化知多少？」簡報教學活動和體驗活動對國小四、五、六年級學童學習水庫水質優養化的知識、和保育態度的教學成效，實驗組學童的知識後測結果優於前測，態度後測得分亦高於前測；對照組學童在知識前後測平均數及保育態度前後測平均數差異皆不顯著。

在排除前測分數的影響後，於教學活動後，四、五、六年級在水庫優養化知識概念得分有顯著差異，實驗組優於對照組；換句話說排除前測影響後，實驗組學童在水庫優養化知識面向的後測得分顯著優於對照組學童；實驗組學童利用成對樣本t檢定得到態度後測表現較前測更積極。四、五、六年級實驗組知識後測排除前測影響進行共變數分析，結果不顯著，表示排除前測影響，四、五、六年級實驗組知識後測平均沒有顯著差異，顯示水庫優養化環境教育在哪一個年級實施都無差異。實驗組學童前後測分數差異與個人背景變項的相關性顯示，實驗組學童知識前後測差異與最喜歡的學科中之數學達顯著正相關，數學表現優異的學童，知識前後測差異大；態度前後測得分差異與平

日是否有環保的習慣成顯著負相關，平日有做環保習慣的學童，態度前後測得分差異小。 由研究結果顯示，在教學活動介入後，實驗組學童在知識和態度都有進步，教學活動中的優養化指標、點污染源和非點污染源是學生學習感覺較困難的地方優養化的定義、成因、種類影響和預防方法是學生可以接受的內容，所以在國小四～六年級實施水庫優養化環境教育是可行的。