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這兩本書分別來自小兵 和親子天下所出版 。
華梵大學 建築系在職專班 施長安所指導 江如憶的 溪崑國中校園童軍戶外活動教學空間之研究 （2014），提出國小操場尺寸關鍵因素是什麼，來自於童軍教育、戶外課程、教學空間。
而第二篇論文國立彰化師範大學 科學教育研究所 張靜嚳、王國華所指導 劉伊寧的 七年級學生於數學建模教學活動中建模歷程與論證方式之研究 （2014），提出因為有 數學建模活動、數學論證的重點而找出了 國小操場尺寸的解答。
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李潼中篇小說：藍天燈塔(二版)
為了解決國小操場尺寸 的問題，作者李潼 這樣論述：
★新聞局中小學生優良課外讀物★ ★好書大家讀年度最佳少年兒童讀物獎★ ★滿天星閱讀計畫推薦書單★ ★中時開卷年度最佳童書★ 兩個男孩在七月的海域意外失蹤，他們究竟怎麼了？難道真的離開這個世界了嗎？這種「來不及長大就走了」的遺憾與傷痛，給了主角桑可警惕與反省的機會。在桑可不放棄希望，持續搜尋兩位好友的過程中，他一面止痛療傷，一面在回憶裡不斷自我反省，恰好又適時遇上一名長者給予指引，終於讓桑可衝破迷惑、困頓與徬徨之網，成功找到自我，變得更為成熟穩重，更加勇敢獨立，堅毅的展翅飛翔，邁向光明的人生旅程。
溪崑國中校園童軍戶外活動教學空間之研究
為了解決國小操場尺寸 的問題，作者江如憶 這樣論述：
摘要童軍教育於民國十八年(西元1929)入初中正式課程開始至今已有八十幾個年頭了，童軍活動對社會有其正面意義與影響，倍受肯定。而位於新北市板橋區邊陲但生活圈是在樹林區的溪崑國中，每學期皆有學生們童軍戶外活動的蹤影。本研究針對在溪崑國中校園童軍戶外活動之現況進行探討，首先就溪崑社區及樹林地區歷史沿革之地域發展鳥瞰起，並回顧相關論述學校建築、國民教育、童軍教育與戶外教育的發展脈絡。故本研究的目的有三：一、溪崑國中校園基地之觀察。二、溪崑國中校園童軍戶外活動之進行現況。三、提出溪崑國中校園童軍戶外活動空間需求之建議。 本研究之區域是新北市立溪崑國中；研究詮釋校園童軍教學空間使用戶外活動議題有
三：一、認識校園類。二、露營生活類。三、野外求生類。問卷與訪談議題有二：一、露營生活類。二、野外求生類。本研究者根據研究發現，提出以下幾點建議：一、對教育機關及人員之建議 (一) 在溪崑校園植物導覽地圖的網頁上需再增加植物種類，以便實物學習。 (二) 更多次校外教學以補地景之不足，以運用在地資源為訴求。二、對未來相關研究之建議對未來童軍戶外活動的研究上，可朝向童軍親山水的戶外活動對學童自然缺失症之助益，即善用純正天然之綠色療法方向去探討。關鍵字：童軍教育、戶外課程、教學空間
開始動就對了!跟著小雨麻健身也健心：心靈╳運動╳飲食，找回自我及體態的12個關鍵密碼 (附贈12週居家健身計畫手帳)
為了解決國小操場尺寸 的問題，作者小雨麻 這樣論述：
產後瘦身、年近中年、 在繁瑣的育兒、家庭生活中漸漸失去自我的妳... 跟著小雨麻健身也健心， 早日穿回妳的高中制服！ 著有蟬聯博客來百大暢銷榜的《小雨麻的副食品全紀錄》、 也是廣大讀者認證的「副食品天后」小雨麻， 在已過不惑之年的近幾年，保有一貫遍覽群書、身體力行的行動力， 搖身一變成為健身健心健食的實踐者， 帶領忙碌媽媽們走上窈窕變身之路， 這次一定要瘦下來，還要交出漂亮的健檢報告，終結復胖！ 走過青春滿溢的花樣年華，如今成為被脂肪肝緊緊糾纏不放的二寶媽， 體重數字一再突破新高，時間彷彿都被家庭和小孩佔據， 想瘦身減重卻動力
缺缺，你也不禁吶喊——我，真的做得到嗎？ 人生超級努力實踐家──小雨麻，深入記錄自己窈窕變身之路， 以國內外相關科學研究為依據， 幫助讀者入門就能採取最高效率的運動方式，全面提升體能。 只要想要，永遠都來的及！ 最重要的是，開始行動────────── 跟著小雨麻循序漸進建立正確的觀念知識， 並透過有效的飲食與運動的計畫安排， 找到最適合自己身體的實踐方式！ 不再只能當Before&After裡的「Before」， 想要什麼樣的人生、想要什麼樣的自己， 就從現在開始！ ★ 收錄健身新手最想知道
的30個提問 Q: 什麼運動最好？什麼時候運動最好？ Q: 活動時關節發出喀喀聲響，是不是不要再動比較好？ Q: 如何避免運動傷害？ Q: 深蹲一百下是有氧還是無氧運動？ Q: 如何緩減肌肉痠痛？ Q: 有氧會流失肌肉嗎？關於運動量的建議 Q: 哪些狀況會造成肌肉流失？該如何避免？ Q: 哪些狀況會影響增肌效率？ Q: 要不要找教練或加入健身房？ Q: 運動搭配飲食調整感覺體重沒有什麼變化？ Q: 運動後補充茶葉蛋，好不好？ Q: 脂肪是敵人還是朋友？ Q: 我不
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七年級學生於數學建模教學活動中建模歷程與論證方式之研究
為了解決國小操場尺寸 的問題，作者劉伊寧 這樣論述：
本研究旨為探討論七年級學生在建模教學活動中，學生的建模歷程、數學論證以及數學論證與建模表現的關係。研究採質性研究法，以一班32人的七年級常態班學生為研究對象，實施三個不同特性的建模教學活動。主要透過課室觀察和訪談方式收集資料，資料包含課室錄影和錄音資料、學生的活動學習單和活動的報告海報，將資料以質性方式進行分析。研究結果發現：一、建模活動特性不同，學生建模歷程循環現象也不同。二、七年級學生於建模活動中使用的論證方式分別為「以偏概全」、「利用已知（現有）資料」和「引用過去所學」的論證方式，其中以「利用已知（現有）資料」的論證方式是學生最常使用的論證方式。三、七年級學生數學論證與建模表現的關係：
（一）數學建模歷程中學「簡化/結構化」到「效化」為學生進行數學論證時可能都會經歷的歷程，而「數學化」、「數學運算」以及「詮釋」這三個建模歷程，是學生進行數學論證時經歷最多次的歷程。（二）建模教學活動中學生以「引用過去所學」和「以偏概全」的論證方式，其建模歷程都只進行至「詮釋」，建模結果為不符合任務要求或無法解決任務問題。（三）學生以「利用已知(現有)資料」的論證方式且建模歷程有達至「效化」者，建模表現為較佳，模式可解決任務問題。