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另外網站臺北市立大安國民中學 - 維基百科也說明:臺北市立大安國民中學(Daan Junior High School),簡稱大安國中,是一所位於臺北市 ... 年共有普通班36班,體育班6班,資源班2班,教師編制115人,學生約1,100人。

國立清華大學 特殊教育學系 朱思穎所指導 林綉敏的 體驗學習實施方案對提升特殊需求同儕正向互動關係與接納態度之研究 (2020),提出大安 國中 資源班關鍵因素是什麼,來自於體驗學習、正向互動、同儕接納、特殊需求學生。

而第二篇論文淡江大學 中國文學學系碩士在職專班 李蕙如所指導 劉秀紅的 多文本閱讀策略教學實踐─以李清照酒茶詞為個案研究 (2020),提出因為有 多文本、廣義多文本、狹義多文本、閱讀理解、李清照的重點而找出了 大安 國中 資源班的解答。

最後網站孩子該怎麼選學校?看看台北最強42間國小,還沒入學就額滿!則補充:資源 足夠:校地、設備,或是學習相關資源、輔導資源足夠。 ... 像是台北市松山區的三民國小,就是屬於特教資源充足的小學,而大安區的龍安國小則是 ...

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除了大安 國中 資源班,大家也想知道這些:

大哥哥、大姐姐,請看看:我們很棒!:14個特殊教育的心路故事點亮社會的角落

為了解決大安 國中 資源班的問題,作者張慧如 這樣論述:

  「大哥哥、大姐姐,請幫幫忙!」   其實,特教生需要的,不只是社會短暫的愛心、家長「大隻雞慢啼」的安慰,而是社會正確的理解、師長適當的引導、和一個充滿自信的發光舞台!   還記得前幾個月,捷運殺人案件使得人心惶惶,一位天資聰穎的數學小天才,在捷運車廂內快樂地按著計算機,他沒有注意到身旁的人開始紛紛騷動了起來。情況開始失控了……有的人的臉色驚慌、有的人尖叫、有的人甚至抬起了滅火器準備防禦莫須有的攻擊假想,他被送到警局後,媽媽才心疼的說,小天才其實是個自閉症患者,不善與人溝通、互動,他沒有任何惡意,只是沉浸在自己的數字天堂裡,不小心碰到其他乘客而已……   人們幫自閉症的孩子取了個浪漫的

名字叫「星兒」,就好像天空的星星,遙遠卻又閃爍在眼前。其實每個特殊教育學生都是,只要我們願意瞭解他們,用更多的善意包容、接納他們,他們就不孤單,他們就有機會展現生命的美麗。   這群特別的孩子(包括學習障礙、智能障礙、情緒障礙、自閉症、肢體障礙……)因為與眾不同,所以更需要正確的教學方式來引導;除此之外,這個社會,更需要花時間重新認識這麼一群特殊的孩子,因為理解,所以關懷,才會懂得用平等的愛來同理對待。   本書版稅將全數捐出,將這份愛延續到社會上,讓每個角落都能散發希望的光。   捐贈單位:   1.新北市立新北特殊教育學校   2.中華民國身心障礙服務推展協會    3.財團法人中華民

國唐氏症基金會 名人盛讚(推薦人依姓名總筆畫排序)   財團法人中華民國唐氏症基金會  林正俠董事長   新北市立聯合醫院  林桓生醫師   國立台灣師範大學特殊教育系兼特殊教育中心主任  張正芬教授   南非約堡大安基督長老教會  蔡主恩牧師   新北市三重高中  陳瑛姍校長   中華民國身心障礙服務推展協會  蔡淑如秘書   新北市立明德高級中學  潘松彬老師   新北市集美國小  劉佳瑜老師   資深媒體人  林筠騏   新北市立新北特殊教育學校  謝順榮校長 作者簡介 張慧如   現任國中特殊教育資源班教師   新北市特殊教育心評老師、自閉症種子老師   高職綜合職能科專任教

師   台灣師大特殊教育教師第二專長學分班   中等學校社會科專任教師、導師、輔導組長   社會福利學系研究所碩士   2000年時接觸這一群善良、可愛的孩子們,這些年,都是這一群孩子教導我許多事。      Jeff Bezos:「是選擇塑造了我們的人生。為你自己塑造一個偉大的人生故事。」14年來從他們的生命故事中得到許多的哲理,並在教學現場中的每個觸動都是生活的感動。不管他們離開學校多年以後,希望我仍是他們生命中的一股默默支持的力量。

體驗學習實施方案對提升特殊需求同儕正向互動關係與接納態度之研究

為了解決大安 國中 資源班的問題,作者林綉敏 這樣論述:

本研究旨在探討體驗學習實施方案對提升特殊需求同儕正向互動關係與接納態度之研究,研究方法為質量並行之混合型研究。研究對象分為實驗組與控制組,實驗組為8名六年級普通學生與1名六年級特殊需求學生,進行8堂課的體驗學習實施方案介入課程,控制組則不進行任何介入課程,實驗結果以國民小學高年級學生正向互動與同儕接納問卷、國民小學高年級學生正向互動問卷、訪談單、體驗活動回饋單等,進行質性資料與量化資料分析,以探究介入效果。綜合歸納所有資料,本研究結果如下:一、體驗學習實施方案可增加普通學生與特殊需求學生雙方正向互動的機會。二、普通學生對特殊需求學生接納態度「認知」向度低於控制組,「情意」向度高於控制組,「行

為」向度與控制組相同。三、教師與學生對體驗學習實施方案介入持正面看法。依據以上研究結果,研究者提出對教學現場實務性建議與未來研究相關建議,作為教學工作者及未來研究之參考。

多文本閱讀策略教學實踐─以李清照酒茶詞為個案研究

為了解決大安 國中 資源班的問題,作者劉秀紅 這樣論述:

本論文以李清照為一實作主題進行多文本運用與學習,取其酒詞、茶詞、生平進行教學實驗,以原有多文本區分為廣義多文本及狹義多文本,廣與狹沒有褒貶之意,純粹材料使用不同,以形式區分,單一主題以文字閱讀方法為研究者歸為狹義;各種不同媒體瞭解主題者歸為廣義,在進行教學時給予學生不同學習架構。狹義閱讀理解部分,歷代文獻多使用閱讀理解、文本互織等說法,此論文將其歸納為狹義多文本,以李清照酒詞與茶詞為研究主題進行教學,運用閱讀技巧有:閱讀歷程法建構層次、閱讀歷程法、閱讀遷移訓練、創意想像、文言文閱讀技巧、文轉圖等。在廣義多文本部分,透過補充式文本(complementary tests)控制式文本(a con

trolling text)、綜觀式文本(synoptic texts)以及對話式文本(dialogic texts)等四種文本組織方式,進行 多文本互文式教學延伸閱讀,將主題延伸至:宋代歷史、宋代生活、酒館、酒類、製茶方法、茶書、宋代其他文人以及作者生平。其研究對象為國中七至九年級學生,方法為行動研究法,最主要數據為問卷調查及觀察評量,此論文最主要透過行動實作教學,架構一文學主題教學模組,並實錄學生反饋。其成果證實學生對廣義多文本學習抱以高度興趣,且可以此研究為基礎模組未來可有複製性及移植性,進行更換主題以利未來自我學習。唯研究主題過於龐大,要置入原有國中課程實為不易,且在前人實作行動研究可

參考數量不多情況下多有未盡事宜,其研究目的期許能拋磚引玉,更多教育學者研究巨作現世,文學教學更臻多元。