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世界好好玩，旅遊英語帶著走!(中英收錄 隨掃即聽Qr code：慢一次/快一次，雙語 速對話mp3)

為了解決帽子英文的問題，作者曾婷郁 這樣論述：

最能滿足你一顆迫不及待準備出遊的心， 不論是搭機、住宿，或是交通、三餐、購物， 帶著它，就出發，玩翻世界真的很簡單！   　　【使用方法】 　　在家好學習，出國應急用，都能輕鬆上手！   　　◆11大主題、140個情境，分類最細、最常見的旅遊情境通通有 　　搭車／點餐／觀光活動／入住飯店……出國旅遊所有可能遇到的情況通通以實境對話方式呈現，對方可能說什麼、你該怎麼回話，都有相對應的情境讓你壯膽好好說，和老外溝通一定都能通。   　　◆1400句好用句型，不同狀況都能從容不迫，聽懂／口說更多 　　依不同情境，特別增加你可能必需要聽懂或是臨時要用的一句話，不論碰到緊急時刻都能隨找隨用、自由替換

關鍵字。一句話就能化險為夷，旅遊更容易也更安心。   　　◆1400組關鍵詞彙，讓你快速掌握／傳達溝通訊息 　　精選旅遊實用必備的單字及片語，讓你即使不翻書，都能即時又快速地聽懂、看懂想要了解的資訊；平時學習，亦能有效提升英語詞彙程度。   　　◆140個必備的旅遊情報，出國這一本就夠 　　根據不同情境，補充旅遊相關資訊及文化訊息，確保旅遊能更省事安全又盡興，同時在了解不同文化的特色之後，也不怕出遊鬧笑話！   　　◆收錄情境對話中英MP3，隨掃即聽，強化旅遊聽力訓練 　　英語部分特別以慢一遍及正常語速一遍的方式錄音，隨時想學習都可以利用音檔，訓練道地口說能力及敏銳的英語聽力。

帽子英文進入發燒排行的影片

論部編本國民中學歷史教科書中的 西洋史建構(1968年至2002年)

為了解決帽子英文的問題，作者陳憶萱 這樣論述：

1968年，臺灣實行九年義務教育，國民中學成為義務教育的一環，這意味著所有青少年受國家教育的年限延長。同時，國民中學的教科書發行制度改為由國立編譯館統一編寫發行，即所謂「部編本」。直至2002年實行九年一貫，改為審定制。在部編本發行期間，歷史教科書分為「本國史」及「外國史」。其中「外國史」的部分中，西洋史的部分在各個課綱通行年代皆占了一半以上。在這個前提下，西洋史在外國史教科書中如何被建構，是個值得探討的課題。本文採文本分析法，分析部編本外國史教科書中對西洋的論述，以探討其營造的西洋史。本研究以部編本通行期間課綱的改動及發行時間為依據，將教科書通行時間分為三個時期，並整理、歸納每個時期的西洋

史。最終得出結論，雖每個時期的西洋史教科書論述皆有所不同，但大體上被建構的西洋史沒有明顯改變。顯示在部編本時期，對西洋史有一套固定的定見。

川端康成掌中小說集2 掌の小説

為了解決帽子英文的問題，作者川端康成 這樣論述：

魔術師之花──了解川端文學必讀之作 　　《掌中小說》是川端康成的極短篇小說合集，從他的青年時代，一直創作到晚年，計有一百二十多篇作品。本書分為1、2冊，共收錄一百一十四篇。這些小說篇幅精鍊，構思精巧，點到為止卻韻味深長。彷彿一張張素描，將人們的生老病死、內心世界逐一定格，望見那些愛戀、幸福、幻想、痛苦與絕望的瞬間。 　　研究川端文學的學者長谷川泉說：「打開川端文學之門的鑰匙，不是《伊豆的舞孃》，而是《掌中小說》。」川端的文學成就，是先經過掌中小說的奠基、醞釀、發酵而成。極短篇小說的創作要求，也比短篇小說更嚴格，川端在有限的篇幅裡，創造出題材豐富，形式多元的作品，猶如掌中的萬花筒，見其深

厚的功力。 　　川端康成：「我的著作中，最懷念、最喜歡，現在還想送許多人的，其實是這些掌中小說。這些作品大半是二十幾歲寫的。許多文學家年輕時寫詩，我則是寫掌中小說代替寫詩。」

六頂思考帽思考書寫對情緒調控的效果

為了解決帽子英文的問題，作者董杏姿 這樣論述：

本研究目的在探究六頂思考帽書寫對情緒調控的效果。本研究採用單因子設計，自變項是為訓練組別，分為三個水準（六頂思考帽組、認知再評估組，及控制組），依變項為參與者的正向情緒、負向情緒、正向思考、負向思考及中性思考。本研究邀請120位參與者參與研究。研究程序區分為三個階段。第一階段以網路研究形式製作「六頂思考帽組」、「認知再評估組」及「控制組」等三組訓練網路連結，並邀請參與者自行選擇一組訓練網路連結。第二階段則讓已選擇訓練連結的參與者接受促發負向情緒之描述作業，然後，進行分別進行各組之訓練。六頂思考帽組訓練參與者六頂思考帽技術並練習運用；認知再評估組訓練參與者認知再評估技巧並練習運用；控制組則訓練

無關情緒調控效果的內容與練習。第三階段是各組完成訓練後，請參與者填寫正負向情感量表，及思考產生作業。研究結果發現，情緒調控效果方面，正向情緒部分，六頂思考帽組、認知再評估組及控制組等三組之間未有顯著差異；負向情緒部分，六頂思考帽組、認知再評估組及控制組之間同樣未有顯著差異。思考指標效果方面，六頂思考帽組、認知再評估組及控制組等三組在正向思考指標上未有顯著差異；負向思考部分，六頂思考組顯著低於認知再評估組，且六頂思考組顯著低於控制組，而認知再評估組與控制組等兩組之間未呈現差異；中性思考部分，六頂思考帽組、認知再評估組及控制組等以上三組未呈現顯著差異。上述結果顯示，經過六頂思考帽訓練的個體會降低負

向思考之程度。本研究之結果意涵將在討論中加以論述，作為未來探討六頂思考帽書寫訓練與應用之參考。