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國立虎尾科技大學 多媒體設計系數位內容創意產業碩士班 羅見順所指導 蕭博壬的 數位遊戲式APP對杜甫唐詩學習成效之研究-以聖心幼兒園大班為例 （2016），提出幼稚園注音符號學習單下載關鍵因素是什麼，來自於唐詩、數位式遊戲學習、學習立即性、學習延宕性。

而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 周碧香所指導 高肇芝的 運用合作學習實施國小一年級識字教學之研究 （2011），提出因為有 合作學習、識字、識字教學、國小一年級的重點而找出了 幼稚園注音符號學習單下載的解答。

最後網站愛米粒小舖則補充：中文一學通-ㄅㄆㄇ注音符號發音教學 ... 還有許多可下載的遊戲,還有可列印的故事書、學習單等等唷~!. 《Mamalisa童謠網站》 ... 幼稚園學習單.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了幼稚園注音符號學習單下載，大家也想知道這些：

數位遊戲式APP對杜甫唐詩學習成效之研究-以聖心幼兒園大班為例

為了解決幼稚園注音符號學習單下載的問題，作者蕭博壬 這樣論述：

有鑒於讀唐詩能帶來品格教育與語文能力的提升，然而，唐詩文句對幼兒來說過於抽象、難以理解。本研究針對5-6歲幼兒做實驗，分為一對一教學的6人實驗、一對多教學的60人實驗，皆為「遊戲APP之唐詩學習系統」(GAPLS)；另一組為「傳統唐詩學習系統」，分析兩者對於學習成就與學習保留是否有明顯差異，根據研究結果在一對多教學中，在說的延宕性、在讀的立即性與延宕性、在排列組合的立即性與延宕性，兩組的學習有明顯差異。兩組的幼兒在聽、說、讀及排列組合各個方面，從視覺化分析圖來看，其學習成就皆有提昇的效果，而遊戲App組在學習成效相對傳統組較佳，且兩組間之學習保留的延宕效果7天與14天後，遊戲App組學習保留

效果依舊較傳統組佳。

運用合作學習實施國小一年級識字教學之研究

為了解決幼稚園注音符號學習單下載的問題，作者高肇芝 這樣論述：

讀寫萌發理論主張兒童習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環境或社交情境中，兒童會逐漸察覺文字的意義和功能。既然兒童的識字模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯，那麼兒童的識字能力將隨著社交經驗的發展而發展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本研究將其應用於國小一年級識字教學，是為了提昇識字課堂中的的社交互動。像這樣在識字課程中提供真實的語境體驗，是符合兒童的識字心理的教學法。本研究以兒童識字心理、合作學習理論的文獻為基礎，並參酌現行識字教學法、漢字的本質及識別特性，發展出導入合作學習法的七大識字教學活動，研究方法採用準實驗研究法，探討教學活動介入對於國小一年級學生在課文生字

及生活文字兩方面的識字效能；以教學法為自變項，實驗組接受「合作學習識字教學法」，對照組則無；依變項為研究對象的課文識字效能及生活識字效能；以自編「識字成就測驗」作量化分析，並以資性資料探討實驗教學介入對識字能力發展的作用，研究所得提出具體意見供相關單位及未來研究之參考。本研究結論如下：一、實驗組和對照組皆獲得良好的課文識字學習品質。二、實驗組和對照組可達成相同強度的課文識字效能。三、不論實驗組或對照組，生活識字能力皆有顯著進步趨勢。四、實驗組的教學更有助於發展生活識字能力。五、學生群體的密切聯繫是發展課文識字能力的關鍵。六、人際溝通的心理需求促成了生活識字能力發展。

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