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中原大學 教育研究所 簡玉敏所指導 高桂懷的 一位國民中學英語教師運用差異化教學的 歷程與反思之研究 （2013），提出日大 幼兒園 日大外語補習班關鍵因素是什麼，來自於差異化教學、國民中學、行動研究。

而第二篇論文國立臺南大學 教育學系課程與教學碩士班 郭丁熒所指導 高櫻芳的 為何進入雙語班---雙語班家長教育期望之探討 （2011），提出因為有 父母教育期望、雙語教育的重點而找出了 日大 幼兒園 日大外語補習班的解答。

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除了日大 幼兒園 日大外語補習班，大家也想知道這些：

一位國民中學英語教師運用差異化教學的 歷程與反思之研究

為了解決日大 幼兒園 日大外語補習班的問題，作者高桂懷 這樣論述：

本研究旨在探究一位國民中學英語教師運用差異化教學的轉變、轉變的歷程、實施的困難以及運用差異化教學所面臨的挑戰與未來可能的作法。本研究採行動研究法，探討北部一位公立國民中學英語教師的差異化教學，研究參與者還包含二位觀課教師與一個七年級普通班30位學生，透過觀察、訪談、學生回饋、觀課教師回饋以及研究者教學的省思日誌蒐集資料，再將逐字稿進行編碼、分析、歸納並進行三角檢証，本研究主要發現如下：一、 教師運用差異化教學之後，教學信念從強調團體表現到珍視個體價值，教學專業從保守到多元嘗試，學生學習態度從被動到積極參與以及教師教學態度從執著到自信。二、 教師運用差異化教學之過程歷經三個階段，包含

奠基期的茫然與不安、萌芽期的調整與適應、成長期的認同與省思。三、 教師運用差異化教學面臨以下困難：（一） 相關教學資源不足，課程設計不易，增加備課負擔（二） 面臨進度與考試壓力，授課時間緊迫（三） 班級學生人數偏多，教師人力有限（四） 教室空間與情境的不便性四、 教師運用差異化教學之挑戰與因應策略包含：善用多元化評量以淡化分數的排名、培養學生帶著走的能力以打破明星學校的迷思、實踐適性教學以減低補救教學的必要性 本研究根據以上結論，對學校教師、學校行政與教育主管機關提出相關建議。

為何進入雙語班---雙語班家長教育期望之探討

為了解決日大 幼兒園 日大外語補習班的問題，作者高櫻芳 這樣論述：

本研究以南部一個公立國中雙語班的家長為對象，探討進入雙語教育體系的學生背後所承應的父母教育期望。研究目的為瞭解學生接受雙語教育的因素及過程、和探討國中雙語班家長對子女的教育期望內容。為達此研究目的，研究者先蒐集有關的文獻加以分析與探討，了解雙語教育和父母教育期望的內涵，做為本研究架構的理論基礎和編製半結構式訪談問題的依據。經由對21 位家長的訪問之後，得出研究結果，並加以分析和討論。最後得出八項結論：1. 雙語班學生進入雙語教育環境的起點分歧；2.雙語班家長對雙語班的概念為學習雙語和享有額外資源；3. 雙語班家長認為英語的重要性為溝通學習工具、和擴展工作機會；4.雙語班家長因子女在台灣升學、

距離和學費、班級素質、子女意願等四類因素選擇本校雙語班；5. 雙語班家長在正規教育之外積極加強子女英文；6.雙語班學生並容中西文化；7.雙語班家長對子女的教育期望包含學業表現、態度養成、品行、人際互動、及未來最高學習成就等方面； 8.雙語班家長因自己與子女的因素，形成教育期望，並以不同方式傳遞期望。並提出下列的建議：1. 評估雙語班並學中西兩套課程的必要性；2.共享雙語資源；3.舉辦班級親師個別商談。對未來研究的建議為擴大研究範圍、擴大研究場域、及並用研究方法。

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