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走過愛的蠻荒：撕掉羞恥印記，與溫柔同行的偏鄉教師【博客來獨家限量親簽版】

為了解決期末英文的問題，作者文國士 這樣論述：

爸媽在精神療養院相遇、相戀，生下他。 「瘋子的小孩！」曾令他羞恥， 「我會發病嗎？」是最大恐懼。 但他翻寫了命運。他成為TFT的老師。   曾經我恨死自己為何出生，恨透這世界！ 曾經我擔心，自己是不是也瘋了？ 但如今明白了， 站在懸崖邊的我，只渴求有人堅定而溫柔地對我說： 「我愛你，只因為你是你。」   　　父母都患思覺失調症，被症狀折磨時， 　　跟著幻聽與妄想，混亂而狂暴。 　　他更一度放棄自己，吸毒、飆車，差點殺人！ 　　寫下親身故事，像是用雙氧水洗傷口一樣灼熱而痛苦， 　　但，療癒從此開始……   　　媽媽悄悄告訴我：「你的親生父親，其實是黃義交！」 　　爸爸因妄想喊叫：「怎麼辦？有

人要殺我！」 　　在我家，這叫平靜。 　　媽臉上有一道長長刀疤，是爸爸抓狂砍的，他硬指媽媽偷人。 　　奶奶曾被媽媽失心瘋地痛揍，只因我黏奶奶，不肯叫聲「媽」。 　　任鄰居指指點點，看著爸媽被五花大綁地押上救護車……家是避「瘋」港，在我家，這叫常態。   　　「爸媽都是精神病患」是跟著文國士長大的烙印，旁人的排擠、畏懼有如凌遲，羞恥感揮之不去，年少的他只能化身成張牙舞爪的獸，保護自己。   　　然而，正是匍匐過那片荒地，每一滴愛都彷彿甘霖，在他心靈的空洞漸漸育出沃土，幫助他成為更好的自己，並且轉化為對孩子的關注。   　　有人質疑他：「爸媽都有精神病，你這樣還能當老師嗎？」 　　但正因背著這宿命

，走過惶惑，他更深刻懂得：好好長大是需要運氣的。 　　他但願成為孩子們的幸運。   　　◎【多麼艱難地走過，但他沿途種出豐美的生命智慧】 　　●我清楚自己或許不同，但我沒有比較差。 　　像我這樣背景的人沒有比較高明，也沒有比較不堪。我勇敢地抗拒旁人的異樣眼光，只為了讓自己更自由一點，更自在一些。   　　●那些「我都是為了你好」，而不談的事…… 　　許多人之所以不談，是因為在「愛」裡，不知如何面對。想訴說的人擔心自己的坦誠招來廉價回應；願意聆聽的人忘了傾聽就是同在，同在就能給出力量。   　　●問題學生是被問題纏繞的學生，而不是問題本身。 　　少年時那個火爆的自己其實好怕好怕喔！在泥淖裡掙扎著

，盼望身旁的大人們扶我一把，願意蹲在我旁邊，拾起我的失落，嘗試用我的視角看看這個世界。   　　●有妄想的爸媽讓我學會：不要自以為是地認為別人的想法是荒唐的，別人的感受是虛假的。 　　只要當事人這樣想、這樣感覺，哪怕在旁人眼裡無足輕重到滑稽可笑，對他自己來說都是真實存在的。   　　●精神病友及家屬，沒有人應該為這場病感到羞恥。 　　這一切，都不是誰的錯。這個生命課題確實讓全家人活在各種苦楚之中，但誰的家都有苦楚，都有辛酸處，誰的家都有對愛的期待、滿足與遺落。   　　●正常和瘋癲、「我們」與「他們」，沒有那麼不同。 　　我們可能也會排斥異己、拒絕包容，他們則也能接納多元、理解差異，我們也會思

路渾沌，表現得冷漠無情，而他們也有思緒清晰、情感豐沛的時候。若撇開二分法，誠實地去諦聽這些生命，也許將進一步地發現：原來都只是自己故事的另一個版本。   本書特色 　 　　◎文國士：「對我來說，『溫柔』從來就不是容易的事，那是不存在於我的感受和記憶裡的東西。沒領受過的，要怎麼給？但我想是可以的，只是需要更用力地練習。我會繼續練習當個溫柔的人，因為我們都想要被溫柔地對待。」   　　◎媒體專訪（圖文）： 　　‧《鏡週刊》「走過愛的蠻荒──偏鄉教師文國士」：reurl.cc/lbWEY 　　‧《風傳媒》「遭譏『你爸媽肖ㄟ』……」：reurl.cc/vbzyo 　　◎文國士相關影音： 　　‧《鏡人物

》「走過愛的蠻荒──偏鄉教師文國士」：reurl.cc/j4KMn 　　‧《風傳媒》「投身偏鄉教育的『問題少年』」：reurl.cc/QlKp5 　　‧TFT「為台灣而教」〈【你拿幸運做什麼】快閃教室〉：reurl.cc/XrK6j 　　‧TFT「為台灣而教」〈教育的力量〉：reurl.cc/vbRDN 　　‧「從美國底層社會看台灣教育困境」講座：reurl.cc/ZdLQQ 　 名人推薦   　　‧│專文力推│ 　　李茂生（國立台灣大學法律學院教授） 　　劉安婷（TFT「為台灣而教」基金會創辦人）   　　‧│動容強推│ 　　王政忠（「我有一個夢」全台教師自主工作坊發起人） 　　王浩威（精神

科醫師／作家） 　　李牧宜（作家 ） 　　李崇建（作家） 　　許伯崧（udn鳴人堂主編） 　　郭彥麟（精神科醫師／作家） 　　陳安儀（資深媒體人／親職教育專欄作家） 　　黃致豪（執業律師／司法心理學研究者） 　　鄧惠文（榮格心理分析師／精神科醫師） 　　盧建彰（導演） 　　賴芳玉（律師） 　　謝依婷（成大醫院兒少精神科主治醫師） 　　蘇文鈺（國立成功大學資訊系教授／中華民國愛自造者學習協會理事長） 　　蘇明進（國小教師） 　　（皆依姓名筆劃序排列）

期末英文進入發燒排行的影片

修習英文授課課程之本籍生學習經驗研究

為了解決期末英文的問題，作者張瑜玳 這樣論述：

台灣高等教育國際化，加上新南向政策計畫，這些新南向國家學生和台灣本籍生一樣，都面臨英語非他們的母語，也非第一語言。因此，英語便成為彼此溝通的主要語言。招攬外籍生，為了讓外籍生也能融入課室，在母語非英語系的國家中，高等教育使用英語授課越來越普遍，各大學亦積極增加英語授課課程數。然而過往的文獻，對於英語授課課程探討的對象多是外籍生，但與外籍生共同學習的台灣本籍生在不具語言優勢，更須面對文化衝擊，更值得留意。本研究旨在探討本籍生修習專業科目的英語授課課程的整體學習經驗，為達目的，本研究採質性研究法，以半結構訪談法來蒐集資料。研究對象包含三位研究生和三位博班學生，了解這些本籍生EMI課程上的學習經驗

。訪談後之資料經整理分析後得到以下研究結論：一、在語言上與專業知識上遇到的困難有：（一）英語能力不足造成的挫折，例如：害怕期末英文個人口頭報告。（二）專業內容的理解受語言障礙的影響，因此收穫打折扣。（三）英文發音問題，造成溝通阻礙，例如：適應外籍生口音、英語單字量少，也會造成無法有效的溝通。（四）因為教師上課一遍中文一遍英文的翻譯，上課品質受影響。（五）表達困擾，例如：無法融入課室的互動、用英文表達自己想法時受阻。（六）協助外籍生翻譯的壓力，連帶影響上課。（七）被授課教師調侃，例如：被指派協助翻譯給外籍生，然而，還被老師過度關心是否有真的在翻譯給外籍生。（八）教師比較重視外籍生。二、學生面對困

難時的方式：（一）抄筆記、查線上英文字典以認識生字。（二）利用線上翻譯和修改文法、用語等軟體，例如：google translate 和grammarly。（三）有投稿國際英文期刊需求時，使用坊間付費翻譯，克服英文翻譯的困境。（四）尋求英文能力好的親友、同儕、問老師。（五）利用課後時間自己查資料學習。三、學習成果：（一）友善的學習氛圍，有益自信心提升。（二）英語的實用性，提供了英語口說應用在實際生活的機會。（三）英語聽力和英語單字是相對起英語口說等方面，較有感的語言的進步。（四）結交外籍朋友，增進國際觀。（五）專業知識上的收穫。關鍵詞：英語授課、學習經驗、台灣本籍生 

有故事的郵票：日本昔話與俳句

為了解決期末英文的問題，作者王淑芬 這樣論述：

　　10篇精采圖文故事＋11則多元文化知識＋拉頁故事地圖＋郵信小百科＋郵戲動手做+俳句創作與寫作教學   　　小小的郵票，變身大大的魔毯，帶我們飛向世界，古往今來，欣賞不思議的故事—— 　　老爺爺施了什麼魔法，木灰竟然變成櫻花？白鶴用了什麼材料，織出絕美錦緞？三公分高的小男孩，如何打敗大妖怪……？   　　大小讀者和喵星人都喜愛的王淑芬老師、國際大獎畫家阿力金吉兒聯手打造出文圖雙美的日本傳家故事。以古今對照的故事氛圍、現代意識的文學手法，激發孩子對於生活有更多思考。最後還有俳句寫作教學、〈郵票御守〉動手作，讓舊郵票變成祝福的禮物。   　　這是一本能讓親子共享「郵趣」閱讀、認識日本文學、提

升藝術涵養與多元文化的跨領域學習圖文書。   郵藝．兒童文學．教育界KOL　郵情推薦   　　●　方寸之間，博覽世界。──林磐聳（郵票設計家、國家文藝獎美術類得主）   　　●　遠流這套【有故事的郵票】是一個創舉，用童話故事郵票來介紹一個國家，是非常好的點子，老師們在教歷史地理時，不妨用來提昇學生學習的樂趣。──洪蘭（資深集郵家，大腦認知科學學者）   　　●　郵票是知識的寶庫，做得好！──孫國光（《東方郵報》發行人）   　　●　文筆流暢、情節生動的日本民間故事，加上郵票相關的專門知識，是一本蘊含人情義理與日本人文史地的雙料傑作。──游珮芸（兒童文學研究者、作家）   　　●　這本書很有巧思

，讓我乘著郵票飛毯，遨遊日本各鄉鎮，欣賞有趣的故事，還跟著後面的「郵票御守」一起動手做，自己收藏也送給朋友。──蔡語潔(9歲)   　　●　最近與孩子一起享受郵趣閱讀，製造了親子間更多話題，也重拾我童年時的集郵美好。──蔡暖暖（郵藝親子檔）   　　●　這套書讓我腦洞大開，大開眼界……很適合當作孩子們暑假優質讀物，爸媽們一起來陪著孩子走進郵票的奇幻旅程吧！──蘇明進（親職作家「老ㄙㄨ老師」）

大學生英文閱讀自我調整學習策略量表之發展

為了解決期末英文的問題，作者陳英仁 這樣論述：

本研究的主要目的是發展適用於大學生英文閱讀自我調整學習策略的量表並考驗其信、效度。此外也探究英文閱讀學習成效以及其他相關構念與自我調整學習策略運用之關係以間接檢証本量表的效度。研究者依據英文閱讀理解、自我調整的相關理論以及分析130 份大一新生所填的英文閱讀策略開放式問卷的結果來發展量表，最後完成86 題封閉式選擇題之大學生英文閱讀自我調整學習策略量表。本量表的Cronbach α 信度值為.97，各分量表的α 係數在0.80∼0.94 之間；以47 人為樣本進行相隔四週的重測信度為.66（p＜.01）。顯示本量表的分數具有良好的穩定性及內部一致性。就內容效度而言，本量表所選取的題目均有合適

的文獻支持，因此可知本量表有良好的內容效度；在效標關聯效度方面，本研究以大學生英文閱讀自我調整學習策略量表和英文多重目標導向量表之相關為.75 與大學生學習與讀書策略量表的總分相關為.39，皆達顯著水準，顯示本量表具有良好的效標關聯效度；在建構效度方面，經因素分析結果取出16 個因素，可解釋總變異量為61.9 ％。在86 題題目中，因素分析結果和原設計向度相符的有72 題，不相符的有15 題，符合的比率高達84%。大學生英文閱讀自我調整學習策略量表的得分，和受試者期末英文閱讀成績、自評英文閱讀能力均有顯著的正相關；在男女性別、公私立大學、英文系與非英文系、不同英文學業成就間皆有顯著差異存在，此

外本量表之得分也可有效預測學生的英文閱讀期末成績。以上資料分析的結果，顯示本研究發展的量表可以測量與自我調整學習策略相關的概念，也間接證實本研究發展量表的效度。綜上所述，本研究所發展的量表具有良好的信、效度。