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文化資產空間敘事之研究

為了解決桃園市八德區廣福路230號的問題，作者何黛雯 這樣論述：

本文探討台灣文化資產保存的價值如何被人們所理解，如何透過空間敘事的方法，作為意義的創造，進而成為理解文化資產的取徑。文化資產作為敘事的文本（text）或事件（event）的見證，事件往往發生於特定空間與時間之中，為歷史敘事中以空間作為敘事主體的方法取向，作為解釋或理解事件的特殊方式。歷史場所的整體性討論亦關乎保存價值特徵的詮釋與呈現，以及場所精神（Genius Loci）的意義述說。文化資產空間的敘事，以敘事視為詮釋的方法，作為一種行動或再現，意義透過主體意識的視域開展得以體會，而當主體意識進行敘事的表述，也如同濾鏡般的再現或詮釋所謂真實的探究。本文考察臺灣文化資產保存修復實務上，對於文化資

產所在的歷史場所的整體性與真實性保存觀念的時勢問題。在城市現代化過程的徵候，重新觀看文化資產空間作為社會產物以及使用價值，建構文化資產空間敘事的方法，透過以空間作為敘事主體的歷史書寫詮釋，以助於文化資產的理解與保存。而在文化資產敘事空間的設計與詮釋呈現，將論及如何透過空間的再現來創造意義，空間的敘事與空間的設計生產作為地方創造的方法。研究方法主要以文獻史料收集、實地田野觀察、測繪與深度口述歷史訪談以建構空間敘事文本內容，包括：實存空間敘事文本、歷史空間敘事文本、行動空間敘事文本，以及經驗空間敘事文本的建構，透過言談分析與敘事研究的方法進行空間敘事的工作，敘事也視為文化社會行動，主體經驗生產與自

我教習的過程。本研究建構文化資產空間敘事的方法學，包括：文化資產空間的敘事特徵與意義創造；文化資產敘事空間的設計與詮釋呈現；文化資產詮釋行動與地方創造，透過文獻理論評析到實務經驗的案例樣本研究，探討論述與實踐之間的困境與契機。研究結論：首先透過空間敘事研究多樣文本內容的研究，作為理解文化資產生命的取徑，強調歷史場所「存在」的重要，透過人地共生的關懷，文化資產保存的行動、參與、詮釋與實踐的過程，共譜文化資產空間的生命敘事。第二，強調在地參與的詮釋行動，開展以人為本的永續實踐，進而由物質性保存轉向文化社會理解，參與在地行動的強調，有助於文化價值與當代重新連結，以共創未來，以場域脈絡性的保存思維，落

實文化保存於民眾生活之中，亦為文化資產從再利用到再生活化的期待。第三，藉由空間敘事的詮釋行動，作為主體經驗生產與社會自我教習場域，經由社會力的啟動到再社會化的體現，透過文化資產價值特徵的指認與共同經驗的再生產，以再塑地方感，亦即經由再社會化過程，導引出文化資產對於城市公民的意義，並建構文化資產空間敘事作為中介文化空間治理分析模型與文化資產敘事空間設計的詮釋內容與方法架構。

臺灣國民中學專任輔導教師職前專業培育課程、實務現況及進修需求之研究

為了解決桃園市八德區廣福路230號的問題，作者蔡宜秀 這樣論述：

臺灣自2012年開始在中小學設置專任輔導教師，負責校園三級輔導工作（發展性、介入性及處遇性輔導），迄今已進入第十年。歷年來，雖陸續有探討專任輔導教師的工作壓力、角色定位與工作困境等的研究。然而，對於專任輔導教師專業培育的養成，以及教、訓、用能否銜接貫徹的議題則少有探究。故本研究旨在探討國中專任輔導教師專業培育課程與實務工作之間的差距與需求，首先，採訪談方法，訪談三位現任國民中學專任輔導教師，瞭解其專業培育狀況與實務工作現況之間的差距。之後，將文獻探討與訪談結果整合後，編製｢國民中學專任輔導教師專業培育與實務研究問卷｣，針對臺灣的國民中學專任輔導教師進行問卷調查，共收集316位國民中學專任輔導

教師的資料，進行統計分析。研究結果顯示：一、 本研究樣本的國民中學專任輔導教師以女性居多，年齡分布主要在40歲下，服務年資以0-3年為最多，占40.51%，大部分在北部地區學校服務，占42.09%，一半以上有碩士學位，近六成是心理輔導諮商相關系所畢業，近九成是透過教師甄試成為專輔教師。二、 專任輔導教師職前培育修讀課程部分，90%的專任輔導教師，修讀過「心理學基礎」、「輔導諮商基礎」，以及「輔導諮商技術」。80%以上專任輔導教師修讀過「學習輔導與生涯輔導」、「心理測驗與衡鑑」。70%以上的專任輔導教師修讀過「專業倫理與法規」、「見實習、進修與督導」。而修讀比例未達五成的有「推廣全校性的學習能力

提升」、「資訊技術」與「系統合作」。三、 專任輔導教師實務工作狀況中，工作執行頻率排序前三項為：個別諮商與紀錄、專業諮詢與系統合作、小團體輔導與紀錄。四、 專任輔導教師在職進修專業知能需求，需求度最高的前三門專業為，｢危機處理與預防｣，占87.34%、｢心理健康｣，占83.54%、｢學習輔導與生涯輔導｣，占81.96%。占比最少的是｢研究和方案評估｣，占50.63%。研究結論：一、專任輔導教師的職前專業培育課程規劃，可歸納為涵蓋四大類：（一）心理學知能，如心理學基礎、心理健康、心理衡鑑等；（二）輔導知能，如生涯輔導與學習輔導、輔導諮商基礎、輔導諮商技術等；（三）研究能力，如研究和方案評估、資訊

技術等；（四）實務工作能力，如系統合作、危機處理與預防、特殊教育與適性輔導、家庭與學校合作、推廣全校性的學習能力提升、專業倫理與法規，以及見實習、專業進修與督導等。此四大類課程可作為未來專任輔導教師職前專業培育課程規劃之參考。二、比對專任輔導教師職前專業培育課程與其實務工作現況，發現有差距。根據問卷調查結果，建議未來規劃專任輔導教師職前專業培育課程時，將輔導知能類別的｢輔導原理與實務｣、｢諮商心理學概論｣、｢團體輔導｣、｢青少年問題與輔導｣；以及實務工作能力類別的｢生態系統合作｣、｢情緒障礙｣、｢家庭諮商｣列為必修科目。三、本研究樣本中一半以上的專任輔導教師具有碩士學位，所修習的職前專業培育課

程顯著多於大學畢業的專任輔導教師，考量目前專任輔導教師趨向工作專業化、任務廣泛化、角色元化，建議專任輔導教師可考慮在生涯發展上規劃心理輔導諮商相關研究所的進修。本研究結果期能提供相關機構或單位在規劃、調整或修訂國民中學專任輔導教師職前專業培育課程及在職訓練之參考。