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讓大象動起來：以學思達啟動差異化教學和自主學習，成就每一個孩子

為了解決段考英文名稱的問題，作者劉繼文 這樣論述：

　　一場使家長與學生安心的教學變革，保持穩定的進度和成績 　　一個沒有平時小考的常態編班班級，大考依然拿高分 　　每一個孩子都能自主學習，養成新課綱時代的關鍵能力 　　差異化教學讓每個學生在自己的軌道上學習，以自己的速度前進   　　SUPER教師劉繼文首部力作，方新舟、李崇建、張輝誠專文推薦   　　我寫下這本書，並不表示這是教學的完美解答，而是希望創造更多的對話，讓我們有更多的發現，一起探索教學，一起打磨做為一個教師的專業。――劉繼文   　　常態編班的班級裡，老師通常會以中等學生的程度來講述課程內容，結果大家都在裝―― 　　◆已經會了的學生裝乖聽課…

… 　　◆聽不懂的學生裝乖放空…… 　　◆老師假裝大家都沒問題……   　　差異化教學就是，大家都不要再裝了―― 　　◆真實面對學生的狀態，會的繼續向前，不會的放慢速度，讓每個學生用自己的速度跑步。 　　◆A咖跑外圈，給他多一點、深入一點的資料。 　　◆B咖跑內圈，以課本習作的範圍為主。 　　◆C咖跑中間，減少內容，以「學會」取代「教完」。   　　以學思達啟動自學力―― 　　◆讓學生學會學習，比學會學科更重要。 　　◆「自學力」是學思達的靈魂，更是學思達的核心價值所在。 　　◆「互動」是學思達的心臟，學習就在每一個互動間發生。 　　◆把講台

讓出來，把時間留白，讓出自主學習的空間。 　　◆引領學生思考，關鍵是提問的技巧、適時為學生搭鷹架，以及忍住不說答案。 　　◆壓力＋助力＋鼓勵＝學生上台表達的動力。   　　激發動機，讓大象動起來―― 　　◆先用外在動機吸引沒有動機的學生，再將外在動機轉化為內在動機。 　　◆以增強物做為外在動機時，一旦發生習慣化，效益就會迅速消退。 　　◆一個人原來就喜歡某項活動，若再給予外在的獎勵，反而會削弱內在動機。 　　◆問足夠好的問題，並保持耐性，讓好奇心發酵，啟動內在學習動機。 　　◆增強機制與馬斯洛需求層次理論結合，可提升內在動機。   　　從差異化教學到個人

化學習―― 　　◆學生學習的速度有快有慢，教學進度應從「教」的進度轉變為「學」的進度。 　　◆培養學生看影片自學的能力，輔以同質分組和分級學習單，進行班級內差異化教學。 　　◆在課堂內融入非同步影片，並以學習單定錨與檢核，讓每個學生都是自己的學習駕駛，達成個人化學習。   　　「教」與「學」的思辨―― 　　◆我們感慨一代不如一代，但其實是傳統教學方式無意間培養了孩子的被動等待。 　　◆當老師一再餵養填鴨，便逐漸削弱了學生的「覓食」本能。 　　◆老師必須拋棄「學生一定要老師教才會」的假定，讓學生走在老師前面。 　　◆老師必須換副眼鏡，不再專注於學科內容的傳授，而

是關注學生認知技能的發展。 　　◆老師要能貼近學生的心，當他墜落時，勇敢跨出去接。 本書特色   　　1. 以學思達發展出差異化教學的第一本書。 　　2. 在課堂中結合學思達、心智圖、數位學習，激發內在學習動機，同時培養自學力、思考力、溝通表達力。 　　3. 破除學思達無法應用於常態編班的迷思，三年來沒有任何紙筆測驗的小考，依然在段考和會考有亮眼成績。   專文推薦（依姓氏筆畫順序排列）   　　方新舟／誠致教育基金會創辦人 　　李崇建／親子作家、千樹成林創辦人 　　張輝誠／學思達創始人 　　蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生  

　　繼文老師把數理專長的均一教育平台與文科專長的學思達合併運用，產生綜效。這本書就是他為了幫助每一位學生，鍥而不捨追求理想的詳實分享。――方新舟／誠致教育基金會創辦人   　　本書的名稱，以馬戲團的大象為隱喻，指出綁住大象的，並非外在的枷鎖，而是一種慣性，繼文的數學課改變了慣性，帶出孩子的學習動機，以及主動活潑的課堂風景。 　　西諺「屋裡的大象」（the elephant in the room）。意指屋裡有象，人們卻視而不見，刻意忽略問題，這本書同時觸及此議題，教室裡長年存在的大象，不僅因此被看見了，也讓大象動起來了。――李崇建／親子作家、千樹成林創辦人   　　在台灣談

「個人化學習」，很少有人像繼文老師這樣一步一腳印，扎扎實實、一次又一次突破各種困難；也很少有人像他走到這樣精深而專業，且願意公開辛苦編寫的講義讓大家受益，又可以隨時開放教室，公開接受檢驗。――張輝誠／學思達創始人   　　數學很讓人頭疼，但也可以變得有趣，這三年來的學習讓我突破數學恐懼，勇於思考，也讓我擁有特別的自學體驗。現在的我知道，學習真的是隨時隨地都可以進行的事。相信自學以後一定會是一個很重要的能力，而我會一直持續下去！――蘇庭萱／新泰國中第四十一屆學生

唐宋時期的雕版印刷

為了解決段考英文名稱的問題，作者宿白 這樣論述：

中國古代印刷術始於雕版印刷。雕版印刷出現在8世紀中葉的唐玄宗代時代，唐後期到五代，以長安兩京、長江流域為重心，雕印技藝廣泛傳佈，雕版印刷手工業走上了專業化的發展道路。   北宋是雕版印刷急劇發展的時代。都城汴梁的國子監、印經院等官府刊印盛極一時。諸經正義、字書、史書、醫方和較大卷帙的類書、文章總集和大批佛教書籍，都開始第一次鏤板刊印。民間印造文字也迅速興起，實用書籍和古今別集多有刊印。本書作者大量輯錄《宋會要輯稿》等文獻著述，一一研究靖康之亂後海內外殘存至今的稀見珍本北宋刊印書籍，對汴京官私雕版印刷的發展面貌作了通盤梳理。   始于唐代的版畫雕印，入宋漸盛，題材由佛畫擴大到世俗人物和山水，形式

也從單葉佛畫發展到大幅掛軸和長卷。   全面發展的南宋雕版印刷業，表現為中央和地方官府、學宮、寺院、書坊都在從事，出現雕版數量多、技藝高，印本廣泛流傳。經濟繁榮、文化發達和盛產紙張的地點，如以行在所臨安為中心的兩浙、福建和四川成都附近地區，出現大批熟練刊工，各地域的印本風格逐漸形成。書籍史上刻本逐漸取代寫本的重大時代變化至此終於完成。   《唐宋時期的雕版印刷》充分利用傳世與出土資料，厘清了中國雕版印刷早期和盛期的發展史，代表了中國在雕版印刷史研究上的新高度。本書於1999年由文物出版社初版，2001年獲得第五屆國家圖書獎。此次收入《宿白集》，訂正訛誤，更新圖版，由三聯書店再版刊行。  

宿白（1922—2018），字季庚，遼寧瀋陽人。1944年畢業于北京大學史學系。1948年北京大學文科研究所攻讀研究生肄業，1952年起先後在北京大學歷史系和考古系任教。宿白從事考古研究和教學工作逾一甲子，被譽為“百科全書式”的學者，他是中國歷史時期考古學的開創者、奠基者和集大成者，又在石窟寺、佛教建築、版本目錄等方面專有所長。   自北大歷史系考古專業成立之初便開始執教並掌管系內工作，桃李天下，奠定了後段考古的整體格局和方法，在專業領域內享有泰斗聲望，2016年曾獲中國考古學會終身成就獎。   他的代表作如《白沙宋墓》《中國石窟寺研究》《藏傳佛教寺院考古》等所達到的學術高度和

創立的學術範式，至今難以CHAOYUE，是相關專業學者和學生的必讀經典。 前言 唐五代時期雕版印刷手工業的發展 附後記八則 北宋汴梁雕版印刷考略 附現存釋典以外的北宋刊印書籍的考察 北宋的版畫 附讀李鑄晉《評羅越：中國10世紀所刻〈禦制秘藏詮〉之木刻山水畫》 南宋的雕版印刷 南宋刻本書的激增和刊書地點的擴展——限於四部目錄書的著錄 唐宋時期雕版印刷書影選輯 附錄一北京大學圖書館藏朝鮮、日本善本書錄 附錄二北京大學圖書館善本書影選輯擬目 索引（書名、篇名、論文和印刷品名稱） 後記 英文目錄  

數學奠基活動在課堂上的運用對國中生數學學習成效與動機之影響

為了解決段考英文名稱的問題，作者許鳳紋 這樣論述：

數學奠基活動之策略是透過數學遊戲，在課前為學習準備不足的學生奠立數學學習之基礎。本研究的目的是以「一元一次方程式」為主題，探討在實際課堂上，是否可以藉由數學奠基活動讓學生對於數學學習在認知及情意面上有不同的效果。研究者於現有的奠基模組中挑選了相對應的模組並改編，並採用準實驗研究方式對116位七年級學生進行探究，收集課堂影音、學習成效評量卷、情意問卷、段考成績單、學習單及學習回饋單等研究資料並進行分析。研究結果顯示，實驗組學生在融入數學奠基活動的學習環境下，雖然在學習成績成效展現上並無顯著差異，但研究發現數學奠基活動在實際課堂教學上不僅可提升學生的學習興趣、對數學的學習自信及更熱衷於參與數學活

動等都有顯著正向的效果，由此可知，數學奠基活動雖然短時間在學習成績上看不出效果，但可以推斷數學奠基活動確實是可以實際進入課堂，成為一個有效的數學教學方式。如果從不同程度的學生是否使用數學奠基活動來看，研究也發現數學奠基活動能讓低分群學生認為數學課的內容更為豐富有趣，也更熱衷於參與數學解題活動；對高分群學生而言，使用數學奠基活動無論在學習成效或學習動機上，與對照組的高分群學生都沒有顯著效果，顯示奠基活動對於低分群學生更有幫助。若將焦點放在實驗組高分群與低分群的比較上，研究也發現進行數學奠基活動前，高分群學生在不管是信心、理解或參與三個情意方面上都顯著高於低分群學生，但在實施數學奠基活動後，實驗組

低分群學生在數學信心與數學參與二個方面上已提升並與高分群學生無顯著差異。最後研究也顯示，無論是高低分群學生，情意面向的平均分數都隨著活動的次數的增加而有越來越高的趨勢，由此可知，數學奠基活動會讓學生越玩越有興趣學習數學，也更加地喜歡數學。