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國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士班 陳淑琴所指導 廖杏華的 幼兒園教師面對弱勢家庭幼兒教學實踐之個案研究 (2012),提出甜甜幼兒園學費關鍵因素是什麼,來自於幼兒園教師、弱勢家庭幼兒、教學實踐、個案研究。

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分享2:當我們同在一起

為了解決甜甜幼兒園學費的問題,作者安喜亞.賽門絲 這樣論述:

教育部Bookstart選書、誠品與博客來書店年度暢銷上萬冊的分享續集來了!小搗蛋弟弟和好貼心姊姊□小手牽小手再度登場   一個讓孩子體會手足情深的故事,  讓孩子在看似矛盾衝突、卻妙趣橫生的手足關係中,  學習「分享」與「愛」的真諦。   一個小小大姐姐的告白:  「弟弟什麼都不會,只會把東西搞得一團糟,  還弄壞我最心愛的玩具……」  「可是,突然間,  我看見了那個熟悉的甜甜笑,  我發誓,  我願意和他分享我的所有!」   當家裡有第二個孩子誕生時,不免上演老大與老二情節的戲碼,父母該如何幫助孩子適應這個「小小大姊姊」和「小小大哥哥」的角色?除了筋疲力竭的嘶吼、為孩子排解糾紛之外,

你還有另一種選擇,那就是運用手足生活故事,讓孩子自然而然的耳濡目染!   擅長為兒童改寫莎士比亞作品的作者安喜亞,繼暢銷上萬本的《分享》之後,再度為孩子創作《分享2:當我們同在一起》。當年那個頭上只有幾根毛的小寶寶,如今長大一些些囉,會咿咿呀呀的叫「姊姊」,只是口齒不清,還會在後頭當個小跟屁蟲。但他不懂說謝謝、也不懂說請,他不會自己穿衣服、不會自己刷牙、擤鼻涕;他不會畫圖、不會唱歌,也不會寫名字,而且他的算數總是算錯。只要東西一到他的手上,不是屍骨無存就是殘缺不全,他還會扔食物、粗魯的吐舌頭,玩得身上無一處淨土。最糟的是,他把姊姊心愛的玩具弄壞了!   這回姊姊終於生氣了!一場大戰就要展開,當

姊姊準備破口大罵時,卻發現一雙無邪的眼睛、一抹甜甜的笑容映入了眼簾,姊姊的心,頃刻融化了……   幼教專家認為,教養三至六歲的學前幼兒,父母應該幫忙搭建五大支柱,其中之一便是手足關係的經營。在進入孩子進入幼兒園前,家庭是孩子唯一的人際場域,手足關係是親子關係之外,影響孩子最深遠的另一種關係。然而處理手足間的問題,卻是最令父母頭疼,這本畫風可愛溫馨的圖畫書,將能讓幼兒學習到如何和手足「分享」,並發現「分享」之後,才能一起享受生命中最珍貴美好的時光。 作者簡介 安喜亞.賽門絲(Anthea Simmons)   安喜亞畢業於牛津大學英國文學系,曾在大城市裡努力工作23年,2001年轉任英文教師,全

心投入劇本寫作,並為兒童改寫莎士比亞作品。目前住在英國德文郡,熱衷於繪畫創作。 繪者簡介 喬治雅.博琪(Georgie Birkett)   喜歡貓頭鷹,更愛爬樹,來自一個很有藝術氣息的家庭,祖父為英國童書界資深出版人,曾和祖母開設畫室,從小就耳濡目染愛上繪畫。1996年畢業於英國布萊頓大學,繪有許多嬰幼兒圖畫書,並獲得多項童書大獎,其中《Peepo Baby》和《The Big Night Night book》兩本書還獲得英國公益組織「圖書信託基金會」(Booktrust)青睞,選入「Bookstart閱讀起步走」嬰兒免費贈書計劃。   ◎繪者喬治雅.博琪(Georgie Birkett)

獲獎記錄:  2008英國圖書信託基金會最佳嬰幼兒童書獎  2009英國圖書信託基金會童書獎入圍  2009英國米拉羅勃遜最佳嬰兒書獎  2009英國學前教育雜誌童書銀牌獎 譯者簡介 賴嘉綾   圖畫書讀書會資深帶領人,西雅圖華盛頓大學環境科學與工程碩士。愛看圖畫書的大人,與孩子們都是生活合夥人。(工作室:在地合作社The PlayGrounD) 陳秋彤:   龍安國小畢業,站著看、躺著看、橫著看、直著看圖畫書長大的女孩,目前在倫敦就讀藝術史。 陳禛:   從小來來往往台灣與其它地方,從在媽媽肚子裡就看著圖畫書長大,目前就讀台北歐洲學校。

幼兒園教師面對弱勢家庭幼兒教學實踐之個案研究

為了解決甜甜幼兒園學費的問題,作者廖杏華 這樣論述:

本研究旨在探討幼兒園教師面對弱勢家庭幼兒的教學實踐,在真實的情境中收集個案教師與個案幼兒互動時,所呈現的教學實踐。本研究採用質性研究之個案研究法,研究者透過深度訪談行政人員、教師和家長共六人,長期參與觀察個案班級教學活動與師生互動,文件收集等研究工具收集相關資料,並以三角檢測法從多元觀點檢視分析及歸納資料,以確保研究結果之信實度。研究發現如下:一、教師面對弱勢家庭幼兒所展現的教育觀點 教師面對弱勢家庭因應個別需求提供不同的支持;教師對有需求的班級幼兒都能適時給予關懷,不限於弱勢幼兒;教師尊重幼兒個別差異,具備專業教師的關懷態度;教師重視與弱勢家庭家長的互動。二、教師面對弱勢家庭幼兒的教

學實踐 教師扮演幼兒園的媽媽、弱勢家庭的諮詢者和提示者之關懷角色;教師關懷策略為引導幼兒關心生活周遭事物;教師實施關心、照料、關懷、受關懷四個關懷步驟;教師運用身教、對話、實踐、肯定四種方法,營造班級中的關懷氛圍;教師規劃生活化的關懷課程。 研究者依據本研究發現,針對幼兒教師、幼兒園、幼兒家長、以及未來研究等四方面,分別提出建議。