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幼兒教保課程教學與評量（含幼兒活動設計）(考試適用)

為了解決親職教育理論的問題，作者王立杰 這樣論述：

　　書適用對象可分為參加幼兒園階段教師檢定（資格）考試、公立幼兒園教師甄試、公立幼兒園教保員甄試及幼教專班考試四大類。因本書之特色是用最短時間，掌握命題重點，現說明各類考生使用本書的方法： 　　一、幼兒園階段教師資格（檢定）考試 　　考科名稱是「課程教學與評量」，所以本書各章節均要熟練，另因從104 年開始加考親職教育及班級經營二科，所以考生對此二科也要加以著墨。 　　二、公立幼兒園教師甄試 　　考科名稱是「幼兒園幼兒教育專業科目」，其中包括課程教學與評量、活動設計，考試重點新課綱、教學理論、幼教課程模式、教材教法、環境規劃（學習區）及教學評量等。 　　三、公立幼兒園教保員甄試 　　考科

名稱是「幼兒活動設計」，雖稱活動設計，但與課程教學內容非常有關，所以本書各章節均要熟練。其中有關教學目標、教材教法、評量、教保課程模式等主題請加強準備。 　　四、幼教專班考試 　　於104 年開始辦理，考科名稱是「幼兒教育」，但課程與教學考題也佔很高的比例。考試重點在新課綱、教學目標、教材教法、評量、教保課程模式等部分，至於親職教育及班級經營則略讀即可。 　　最後提醒考生，本書所列各章精選考題，務必題題做，而且不只是做題目，更須弄清楚答案的內容或題意！ 第一章　幼兒園教保活動課程大綱 Subject 01 總　　綱 Subject 02 身體動作與健康領域 Subject 03 認知領

域 Subject 04 語文領域 Subject 05 情緒領域 Subject 06 社會領域 Subject 07 美感領域 Subject 08 幼兒教保及照顧服務實施準則重點 Subject 09 幼兒學習評量 第二章　課程設計 Subject 01 課程的意義 Subject 02 正式課程&非正式課程 Subject 03 顯著課程&潛在課程 Subject 04 空無課程&空白課程 Subject 05 知覺課程、運作課程、經驗課程 Subject 06 核心課程、活動課程（經驗課程） Subject 07 課程統整 Subject 08 多元文化課程 Subject 09

課程再概念化 Subject 10 課程設計基礎 Subject 11 課程的哲學觀 Subject 12 課程設計原則 Subject 13 目標模式 Subject 14 歷程模式（過程模式） Subject 15 情境模式 Subject 16 學校本位課程 第三章　教學理論 Subject 01 成熟理論的教學觀 Subject 02 行為學派的教學觀 Subject 03 社會學習理論的教學觀 Subject 04 建 構 論 Subject 05 訊息處理論 Subject 06 人本心理學 Subject 07 有意義學習論 Subject 08 學習條件論 Subject 0

9 學習金字塔理論（Cone of Experience） 第四章　幼兒園課程目標 Subject 01 目標的層次 Subject 02 認知層次性 Subject 03 情意層次性 Subject 04 動作技能層次性 Subject 05 教學目標 Subject 06 活動（行為）目標 Subject 07 幼兒園的教育目標 第五章　幼兒園學習內容 Subject 01 教材組織原則 Subject 02 論理組織&心理組織 Subject 03 由已知至未知原則、由近至遠原則 第六章　幼兒園教學方法 Subject 01 一般教學法 Subject 02 創意思考教學法、錨式教

學法、個別化教學法 Subject 03 發現教學法 Subject 04 幼兒園教學型態 Subject 05 準備原則、類化原則、自動原則 Subject 06 個性適應原則&社會化原則 Subject 07 完形學習原則、熟練原則 Subject 08 同時學習原則 第七章　幼兒園教學評量 Subject 01 預備性評量、形成性評量、總結性評量、追蹤評量 Subject 02 安置性評量、診斷性評量 Subject 03 常模參照評量&標準參照評量 Subject 04 信度&效度 Subject 05 檔案評量 Subject 06 真實評量 Subject 07 實作評量 Sub

ject 08 靜態評量&動態評量 Subject 09 生態評量、遊戲本位評量 第八章　教保課程模式 Subject 01 方案課程模式 Subject 02 瑞吉歐課程模式 Subject 03 高瞻課程模式 Subject 04 華德福課程模式 Subject 05 光譜計畫課程模式 Subject 06 河濱街課程模式又稱「發展─互動模式」 Subject 07 卡蜜─迪泛思課程模式 Subject 08 蒙特梭利課程模式 Subject 09 直接教學課程模式 Subject 10 金字塔課程模式 Subject 11 全語言課程 Subject 12 讀寫萌發課程 Subject

13 單元設計教學法 Subject 14 五指教學法及行為課程教學法 Subject 15 STEAM 教育 第九章　幼兒園環境規劃 Subject 01 室內學習區規劃原則 Subject 02 十字定位法 Subject 03 學習區規劃─物理環境因素分析 Subject 04 各學習區規劃 Subject 05 鬆散材料（Loose Parts） Subject 06 幼兒園課程與教學品質評估表 Subject 07 室外遊戲場規劃原則 Subject 08 遊戲場種類 Subject 09 我國學齡前遊戲設備相關規定 第十章　班級經營 Subject 00 班級經營 第十一章

　親職教育 Subject 01 親職教育基本概念 Subject 02 人本心理學派（個人中心學派）的親職教育理論 Subject 03 個體心理學派（阿德勒學派）的親職教育理論 Subject 04 心理動力學派的親職教育理論 Subject 05 溝通分析學派（簡稱TA）的親職教育理論 Subject 06 行為學派的親職教育理論 Subject 07 現實治療學派（簡稱RT）的親職教育理論 Subject 08 父母管教種類 第十二章　幼教重要人物 Subject 01 柯門紐斯 Subject 02 盧　  梭 Subject 03 斐斯泰洛齊 Subject 04 福祿貝爾 Su

bject 05 洛　  克 Subject 06 杜　  威 Subject 07 陳 鶴 琴 Subject 08 張 雪 門 第十三章　教保人員專業倫理 Subject 00 教保人員專業倫理

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父母對幼兒自理能力及自我主張之教養觀研究

為了解決親職教育理論的問題，作者洪瑞郁 這樣論述：

本研究主要目的為探討現今父母在「自理能力」對幼兒的教養觀、教養方式以及探究不同家庭中親子溝通的方式。本研究採取質性研究中的半結構式訪談，分別訪問三組家中育有三到六歲幼兒的家長。研究結果分析如下：1.生活自理方面：三組家長都對鼓勵孩子培養生活自理能力的理念一致，但在教養作為上就出現極大的不同，其中兩組家長從習慣的養成著手，建立孩子秩序感，並常以陪伴的方式完成小任務，建立孩子成就感；此外，另外一組家庭較常以威嚇的口吻督促孩子，在生活規範上也常出現搖擺不定的情況。2.親子溝通方面：三組家長都根據自己孩子的性格調整教養策略，有家長認為理解孩子的情緒非常重要，唯有先了解孩子的行為動機，問題才能迎刃而解

。此外，家長還善用自然後果、邏輯後果法、社會故事教學法也得到不錯教養成效。

親職教育：理論與實務(第三版)

為了解決親職教育理論的問題，作者郭靜晃 這樣論述：

　　本書主要以兩類讀者為主要對象，一為修習大專院校「親職教育」課程之大學生和研究生；另一為托兒所、托育中心、幼稚園之托育人員及老師作為在職訓練的研習教材。本書兼顧理論與實務，輔以實例說明，也可以作為大專院校學生研習知識的題材，另一方面也可以幫助團體實務工作人員規劃親職教育活動之參考。

高中資優生同儕關係與幸福感之相關探究－兼探人格特質的調節效果

為了解決親職教育理論的問題，作者高瑋 這樣論述：

高中資優學生若能保有良好的同儕關係，對個人有樂觀、正向的自我評價，且能瞭解及適切的應用其自身人格特質，便能提升自己的幸福快樂感受來因應社會外在的壓力，且能妥善地克服困難，以其順利的發展。因此，本研究目的在於—探究高中教育階段不同變項的資優生在同儕關係、幸福感及人格特質的現況與差異；其同儕關係對幸福感的預測力；及人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果。研究樣本取自全臺灣北、中、南各地區，共900位高中資優生為研究對象，研究工具包含：「同儕關係量表」、「極短版中國人幸福感量表」及「五大人格特質量表」。研究結果顯示：一、在同儕關係的部分，女性資優生的整體情形顯著高於男性；在整體幸福感的部分，男性資優

生顯著高於女性；整體人格特質：神經質、友善性、謹慎性上女性皆顯著高於男性；不同年級在各量表上皆無顯著差異；語文資優類別之資優生在人格特質上，僅神經質高於數理資優班之學生；而北中南不同地區的差異情形，南區的整體同儕關係最佳，中區的整體幸福感情形最佳，不同區域分析為北區最為神經質、南區最為友善性與謹慎性。二、同儕關係與幸福感呈顯著，存在著正的中度相關。人格特質與幸福感呈顯著，存在著正的低度相關。而人格特質與同儕關係呈顯著，存在著中度相關。三、整體同儕關係及其友誼與社交焦慮兩構面皆能有效預測整體幸福感，其兩者皆對整體幸福感的預測擁有最佳的解釋力。四、整體人格特質在同儕關係對幸福感之調節效果確實存在，

其包含了外向性、神經質、開放性、謹慎性共四個人格特質皆具有顯著的解釋力，但唯獨友善性無顯著解釋力。本研究並根據研究結果，提出在未來研究與教育實務方面上的具體建議。關鍵詞：同儕關係、幸福感、人格特質、資優生