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高級中等教育階段智能障礙學生幸福感之研究

為了解決高雄救國團課程簡章的問題，作者吳宇方 這樣論述：

幸福快樂是基本人權，故進行本研究，旨在探討不同學區、學制、性別、年級和鑑定證明等級的高級中等教育階段智能障礙學生幸福感的相關情形，根據理論定義幸福感為「個體的整體情緒、身心健康及對生活滿意度之呈現」，採問卷調查法，以自編之「幸福感量表」為研究工具，選取中部地區高中職智能障礙學生為研究對象。全部問卷回收380份，剔除無效問卷2份，有效問卷為378份，以SPSS for Windows 26.0版(中文版)分析問卷，包含敘述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及Scheffe法事後檢定、皮爾森(Pearson)相關分析、多元迴歸分析向後選取法、及簡單迴歸分析方式進行。本研究的主要發現如下：一、

高中職的智能障礙學生，幸福感屬中上程度。二、不同背景的高中職智能障礙學生在幸福感量表的差異情形有以下5點1.智能障礙學生在「整體情緒」得分最高且感受到的差異較小，在「生活滿意度」得分最低且感受到的差異較大。2.不同性別、學區的學生在幸福感之得分沒有差異。3.就讀特殊教育學校的學生之整體情緒得分顯著高於就讀集中式特教班的學生。4.高三學生之幸福感、身心健康及生活滿意度得分顯著高於高一的學生；高三學生之幸福感及整體情緒得分顯著高於高二的學生；以上得知：高三的智能障礙學生是三個年級中最幸福的，高三學生的幸福感依序高於高二及高一的學生。5.重度智能障礙學生之幸福感及生活滿意度得分高於輕度智能障礙學生；

重度智能障礙學生之幸福感、身心健康及生活滿意度得分高於中度智能障礙學生。三、幸福感和整體情緒、身心健康、生活滿意度，具顯著正相關，其中身心健康和幸福感最相關。四、對幸福感的預測：1.「年級」與幸福感及生活滿意度達顯著正相關，「鑑定證明等級」與整體情緒達顯著正相關，「年級」與身心健康達顯著正相關，但以上解釋變異量為0.9%～2.6%，其解釋力不高，臨床上不建議運用。2.以「身心健康」對幸福感的預測力最佳達69.8%，「生活滿意度」對幸福感的預測力次佳為46.6%，「整體情緒」對幸福感的預測力最小為27.3%；另，分量表部分，「身心健康」與「生活滿意度」互為顯著正相關，並能彼此預測幸福感37.9%

，換句話說，研究對象的身心越健康，他對生活也越滿意；對生活越滿意，他的身心越健康。

大坡池音樂館暑期音樂營隊之個案研究

為了解決高雄救國團課程簡章的問題，作者吳柏瑩 這樣論述：

本研究旨在探討樂賞大坡池音樂館暑期音樂營隊的現況，瞭解社會音樂活動之歷程與教學啟示。採用個案研究法，研究工具使用研究者自編之半結構性訪談大綱與｢樂賞大坡池音樂館暑期音樂營隊之問卷｣，以樂賞大坡池音樂館暑期音樂營隊之行政人員、參與學員、學員家長為研究對象，實施問卷調查，共得有效問卷五十二份，再從該問卷中篩選訪談對象共二十二人，藉由半結構性訪談，以回答本研究之待答問題。本研究之主要結論如下：一、樂賞大坡池音樂館暑期音樂夏令營隊之行政人員參與現況：樂賞大坡池音樂館對兒童與成人音樂教育的推行不只著重於音樂教學，更是希望讓音樂教育與深根於池上鄉居民的生活與社會。偏鄉地區，大多需依賴政府單位、基金會、協

會的幫助才有可能招募到新血，期望未來社會繼續增設音樂教育課程及多元的課程類型。二、樂賞大坡池音樂館暑期音樂夏令營隊之學員參與現況：（一）學員參與音樂夏令營隊之動機分為三大面向：熱愛音樂、過去經驗、家長因素；（二）學員對音樂教育營隊課程的看法分為以下三項：團隊學習具挑戰性、團隊學習有助個人與同儕的學習成長、音樂課程需要身體力行學習才能領悟；（三）學員參與音樂夏令營隊之感受有五項：音樂學習感到進步、音樂學習深具挑戰性、音樂課程有趣不枯燥、同儕互相幫助、生活素養提升。三、樂賞大坡池音樂館暑期音樂夏令營隊之學員家長看法：（一）家長讓孩子參與音樂夏令營隊之動機分為三大面向：熱愛音樂、孩子自主學習、促進學

習；（二）家長對音樂營的看法：認為學習音樂不只是學習一項才藝，更是培養孩子能具有生活美感、藝術素養與國際觀的一項投資，懂得欣賞與瞭解音樂可以幫助孩子啟發潛能、瞭解自我、學習自律、探討多元化的社會與事物，並藉此拓展自身視野與關懷世界，使孩子具有終身學習的能力。最後，本研究依據研究結果，分別對政府機關、授課教師、參與學員與家長及未來研究者提出建議。