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大概率思維

為了解決94打的問題，作者（美）馬愷文 這樣論述：

本書作者馬愷文被稱為“華裔賭聖”，而他卻自認為是統計學的堅定信徒。風靡全球的吃雞遊戲中“大吉大利，今晚吃雞”即來自以他為原型的好萊塢大片《決勝21點》中的臺詞。 馬愷文把“21點遊戲”視作純粹的數學問題，並通過自創的數牌系統分析獲勝的概率。只要能深刻理解波動性並重視和保持長期視角，便一定會贏得概率紅利。因此，他雖然在賭場上賺取了數百萬美元，卻從沒有賭博。 人生比賭局複雜得多，若想不淪為人生的賭徒，你需要構建自己的“數牌系統”，堅定地站在大概率的一邊。馬愷文離開賭場以後，致力於把價值百萬的統計思想廣泛地應用于投資理財、商業決策、人生規劃等領域，在本書中詳盡介紹了資料的收集方法、統計基本原理和

常見的陷阱、做出正確決策的技術以及具體形同策略。 翻開本書，理解概率的力量，已統計學的基本原則構建自己的人生演算法。 馬愷文，美國麻省理工大學高材生，是計量分析的奇才。20世紀90年代中期，他加入「麻省理工21點小組」，此後每逢周末，這個小組便攜帶10萬美元本金 輾轉于拉斯維加斯和大西洋賭城，大玩「21點」遊戲。用時不久，這個小組憑借精準的數牌體系，居然在賭桌上贏取了超過600萬美元的巨款，以到于被全美各 大賭場拉進黑名單。他的這段經歷被改編為好萊塢大片《決勝21點》風靡全球。離開賭場以後，他把這套數牌體系廣泛應用於投資理財、商業決策、人生規劃等領 域，均取得顯著

成功。 序  第一章 統計的信仰 1 我的決定性時刻  3 體育博彩和 21 點的共同點  9 在賭場的優勢，遠大於在交易所交易的優勢  15 “莊家優勢”的基本原則  22 第二章 為什麼過去非常重要 29 賭徒謬誤  31 擊敗 21 點莊家  38 資料驅動型文化公司  41 《魔球》的啟示  42 資料採擷  43 將過去的資料融入決策過程  47 第三章 像科學家一樣思考 55 證實性偏差  57 證實性偏差與史上最大公司醜聞  62 如何在投資中避免證實性偏差  67 選擇性偏差的經典例子  69 考察所有歷史資料  70 資料的預測價值  71 科學家在金融領

域的優勢  77 第四章 提問的重要性 81 合適問題意味著正確決策框架  83 民意調查是否有意義  90 提出問題，建立決策樹  91 向數字提問  94 打造提問的企業文化  99 第五章 不必苛求完美 103 “手感火熱”真的存在嗎？  105 無法在統計學上證明，並不意味結果負面  112 問題答案的可行性  115 資料永遠無法完美  123 第六章 用數字講故事 127 數字不是安慰人心的工具  129 偽統計量的花招  136 居民消費價格指數如何被操縱  141 如何用統計恰當衡量廣告效果  143 避免偽統計量的四大原則  149 第七章 永不畏懼 151 努力避免最糟糕情

形  153 天才隕落  166 風險管理的核心  170 第八章 做出正確的決定 175 糟糕的結果並不意味著拙劣的決定  177 常規做法不一定是正確做法  184 “損失規避”的陷阱  192 以零參照系看待一切  193 什麼都不做可能代價更高  194 事後諸葛亮  201 第九章 我贏，整個團隊就贏 205 個人利益阻礙想贏的決心  207 如何避免時間窗口的不一致  216 擁有一致目標的企業更能成功  218 第十章 人們討厭數學的原因 223 “我討厭統計學！”  225 “大腦聰明”和“表現得聰明”間的差異  235 數學的本質是讓複雜的事情變簡單  239 第十一章 基於

事實的直覺 245 正確運用直覺  247 資料驅動的直覺  255 跋  271 後  記  291

94打進入發燒排行的影片

數位學習線上教師專業發展與專業職能需求分析-以九年一貫藝術與人文學習領域為例

為了解決94打的問題，作者林士傑 這樣論述：

資訊融入教學的數位學習是現今教育最熱門的教學模式之一，不僅是教學網站教學、多媒體融入，還是自製數位教學教材，數位學習的教學模式是相當廣泛的。因應時勢潮流、科技突破與教育的改革，近10年來我國教育方針不斷地走向整合，並融入不同傳統教學主軸的多元文化、國際觀點，甚至是資訊科技的運用能力，而新制教育九年一貫課程就在這環境下出現。本研究希望以九年一貫七大領域中藝術與人文學習領域，來探求融入數位學習的藝術人文教師，其專業職能的發展歷程與應具備何種關鍵職能條件為何。本研究以Laferrière, T. (1997) 針對線上教學教師專業發展提出六構面概念(A SIX-PHASE TENTATIVE MO

DEL FOR PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN TELELEARNING)做研究主軸，以13位的國高中小領域具專業代表性的教師作質性BEI訪談研究，提出藝術人文教師在數位學習領域中的專業職能初探架構，並以STAR關鍵事件職能模型來加以驗證教師在數位學習中所包含的關鍵事件所做的項目與內容。 本研究發現數位學習與人文藝術教學的關係，是有不同層次與轉化的發展，高中領域的發展程度是三者當中最高的，教學成效與職能需求也具一定的程度；國中領域則受限於基測升學與學生生涯發展等的影響而有所不同，造成教師數位學習專業職能的落實與發展程度不一；國小領域則因學生先備知識的不足與創新教學

的應用較為簡易則看似廣泛、容易，因此在質與量的取捨上是有所不同，此外在教學模式上仍有相當多傳統面授教育的存在。 而在藝術人文教師的專業發展與職能模型上，專業發展主要是以具聲光影音效果的數位學習為大宗，其次是將數位教學教材投入教學網站作分享並延伸學習，至於職能模型，因六構面理論並無明顯交代教師完整的職能發展結構，因此本研究嘗試推演在藝術人文領域的專業教師職能發展模型，發現職能架構並非傳統階段假設的發展，而是以數個動態、連續、螺旋且進階的職能分子所組成，根據橫剖與縱貫面的了解，數位學習教師專業發展的架構與歷程已跳脫出對傳統教學階段假設的認知，取而代之的是動態交錯的螺旋狀職能發展模型。

最後在未來研究建議上，由於本研究僅建構出數位學習專業職能的發展模型，但對於細部有關時間與專業職能間的關係、是否具經驗開放型特質的教師對於數位學習發展上具有明顯成效，以及研究方法中關鍵行為事例專業職能的STAR分析，其是否能進一步推測有關質量方面的等級比較，以驗證不同樣本間的關鍵行為有何差別，這些都有待後進研究者繼續探求之方向。關鍵字：藝術與人文學習領域、數位學習、專業發展、專業職能、關鍵事例訪談

簡明文化大革命史

為了解決94打的問題，作者冉隆勃 這樣論述：

　　1966至1976年「無產階級文化大革命運動」的進程，看似任意而為、雜亂無章，實則是一個連貫的整體。其組成部分的每一個「戰鬥」、每一次「戰役」，首尾相接、富有邏輯。將此內在聯繫交待得一清二楚，是這個研究專案的一大貢獻。 　　書中所及：造反派、二月逆流、反英抗暴、抓五一六、林彪事件……乃至後期批林批孔等等，都有生動的描寫、精闢的論述。 　　大致說來，歷史研究可以約略地分作兩大門類。一曰董理史實；一曰梳理進程。雖然「十年」中，決策層運作文革的許多內幕尚未披露；各級、各地和個人的遭遇也人言人殊。好在，那個歷史過程已經走完，留下了不容置疑的結果。細節上的缺失和出入無害宏旨。已知的材料用於從大的

脈絡上描述那個時期，基本夠用。 　　作為那個非常年代的受害者，作者能夠冷靜、客觀地敘述文革，沒有寫成「大批判」者亦不多見。且其持論公允的評說、清晰曉暢的行文，更適於不曾親身經歷、難以想像那場「浩劫」之殘暴、荒唐的年輕人、局外者概括地瞭解那段歷史。本書非但沒有傳播仇恨，或令讀者也能對於史實具有陳寅恪先生所要的「瞭解之同情」。   作者簡介 冉隆勃（1931-1999，貴陽人氏） 　　中國社會科學院研究員，國務院特殊津貼領取者。一生經歷隨時代起伏。就讀：貴州大學、北京大學、北京外國語學院；工作：中國駐丹麥大使館、外交部西歐司、五七幹校、鄭州大學外語系、首都鋼鐵公司外辦、中國社會科學院西歐

研究所等。主要著作：《Ten Years Of Turbulence-The Chinese Cultural Revolution》、《Chinese Foreign Policy During The Cultural Revolution》、《Zhou Enlai :A Political Life》和《當代英國》、《周恩來與香港六七暴動》等。   前    言 第一章   根源12 「大躍進」之後13 「念念不忘階級鬥爭」19 意識形態領域的階級鬥爭28 個人崇拜32 第二章  序幕38 《海瑞罷官》38 「二月提綱」與部隊文藝工作座談會紀要45 聲討「三家村」

48 彭、羅、陸、楊反黨集團51 《五‧一六通知》47 第三章  兩個司令部62 「橫掃一切牛鬼蛇神」63 「炮打司令部」71 紅衛兵運動74 破四舊77 大串聯81 批判資產階級反動路線83 第四章  大動亂　　90 革命造反派　　90 一月風暴　　94 「打倒劉、鄧、陶」　　100 「二月逆流」　　107 沸騰的夏季　　112 第五章  軍隊與文革　　120 軍內的文化大革命　　120 權力之爭　　126 「三支兩軍」　　131 困惑與輝煌　　135 第六章  恢復秩序　　142 難產的革命委員會　　145 知識青年上山下鄉　　151 右傾翻案風　　155 楊、余、傅事件　　157

中共九大　　166 第七章  大清洗　　172 叛徒、特務、走資派　　174 中央專案組　　179 「清理階級隊伍」　　182 清查「五‧一六」　　187 第八章  林彪事件　　  200 林、江集團203 廬山會議207 「批陳整風」213 「9‧13事件」216 第九章  退潮232 極左？還是極右？235 中共十大240 「批林批孔」242 第十章  最後的鬥爭248 文革中的經濟249 鄧小平復出251 1975年的整頓256 學理論、評《水滸》259 反擊右傾翻案風264 天安門的示威269 毛澤東逝世270 決鬥272 第十一章　徹底否定文化大革命278 中共十一大28

0 「兩個凡是」之爭282 平反冤假錯案284 從理論上否定文化大革命288 正式的結論292 聯動87   序 　　八十年代後期以來，中國大陸上出版了不少有關文化大革命的書籍和文章，或是個人經歷的記述，或是某個重大事件內幕的介紹，或是稱為紀實文學之類的東西。除了像《党的文獻》和《黨史資料研究》這類嚴肅的雜誌發表過一些頗有史料價值的文章外，真正具有學術價值的東西並不很多。比較系統的著作只有高皋、嚴家其合著的《文化大革命十年史》和王年一的《大動亂的年代》等寥寥幾本。這兩本書材料很豐富，後者比前者寫得更好些，缺點是對問題的論述或解釋官腔太重。對於文化大革命這個問題，中共中央是作過結論的，既有

正式結論，就要以此為准，不得另作解釋。這叫做「與中央保持一致」。過去是一切問題都要以官方的口徑為准。現在情況有了變化，只是在某些問題上必須與官方保持一致，文化大革命就是這樣的問題之一。 　　西方不受這個限制，對文化大革命的研究比中國發達，有大量的文章書籍出版。美國哈佛大學費正清中心主編的劍橋《中華人民共和國史：1966-1982》（第十五卷）堪稱研究文化大革命的皇皇巨製。作者是一批知名的中國問題專家。他們的研究是有成績的，但是在史實上和對事件的理解上也有不少問題。這是因為，文化大革命實在是個稀奇古怪的事物，共產黨似乎為了自身的淨化而批判自己。這其間，台前幕後，上層下層，有組織有計劃的圖謀和臨

時性的自發的行為，錯綜複雜地交織在一起，有時簡直令人眼花撩亂，不知其所以。 　　1949年以後，以毛澤東為首的中國共產黨就在中國大陸上發動了一個又一個的政治運動：1950-51年的土地改革運動；1950-53年的鎮壓反革命運動；1951-52年的知識份子思想改造運動；1951-52年的「三反」、「五反」運動；1955年的肅反運動；1957年的反右派運動；1958-60年的「大躍進」運動；1959年的反右傾機會主義運動；1963-65年的「四清」、「五反」運動。但是，就規模之大，時間之久，危害之深來說，沒有那一個運動可以同1966-76年的文化大革命比較。 　　文化大革命究竟是怎樣一回事？崇

高的目的和邪惡的動機不可分割地混合在一起，理論上的批判和真槍實彈的內戰同時發生，有計劃有組織的行為導向無法控製的結果。這場運動的一個突出特點是它把中共黨內鬥爭積累下來的最惡劣的傳統，諸如「大清洗」、「逼供信」、「殘酷鬥爭」、「無情打擊」這一套東西發揮到了極點，推廣到了全國。這場運動給人們留下的創傷比一場戰爭還要深刻。它把全國變成了一個大兵營，變成了一座大監獄，它使得整個社會幾乎變了一個樣。但是，奇怪的是，等到這場運動結束之後，除了被毀滅掉的東西不能複生外，其他一切被它否定了的東西又全盤恢復了，它所創造出來的一切「新事物」則全盤被否定了，包括毛澤東自己在內。 　　毛究竟為什麼要發動這樣一場革命

？他為什麼能夠發動這樣一場革命？他同被他打倒的劉少奇等一批人政治上到底有什麼分歧？文化大革命究竟包含了多少個運動，每個運動的內容是什麼？一個運動是如何轉化為另一個運動的？文化大革命中發生了哪些重大事件？如此等等，問題可以提出很多。 　　要回答這些問題，需要寫一部長長的文化大革命史。但是，這個工作目前有一定困難，文化大革命的大量材料早已被收羅一空，封鎖起來。在文化大革命的發源地不讓人自由地研究這段歷史。作者是這段歷史的親歷者，回顧當年經歷，閱讀海內外有關這個問題的書籍，深感在詳盡宏大的著作出現之前，應當先有一本比較符合事實的文化大革命簡明史，來回答前面提出的那樣一些問題。於是決定寫作本書。這是

一本中國文化大革命的ABC，離開其發生的時間越久，越適於關心那個時段歷史進程的年輕人。這段歷史之所以令人感興趣，不但是因為它本身錯綜複雜、事件迭起，而且是因為它與中國的今天是密切聯繫在一起的。辨證法的規律之一是「否定之否定」，如果說文化大革命是對六十年代初期社會改革要求的否定的話，那麼鄧小平的「改革開放」就是對文化大革命的否定。今日的中國是昨日中國的繼續，歷史的發展就是這樣的。  

國中教師人格特質、生活壓力與工作滿意度之相關研究

為了解決94打的問題，作者江淑娟 這樣論述：

中文摘要 本研究旨在探討國中教師人格特質、生活壓力與工作滿意度在不同背景變項的差異情形，並探討國中教師人格特質、生活壓力與工作滿意度之關係。採立意抽樣，共計抽取台北縣市共十八所學校之國中教師，有效樣本合計379名。在方法方面以問卷調查方式進行資料蒐集，使用之工具包括「人格特質量表」、「生活壓力量表」及「工作滿意度量表」。所得資料以單因子多變項變異數分析、典型相關分析、逐步多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下：一、目前國中教師人格特質大多傾向信任合作性及謹慎負責性，其次為情緒穩定性、開放經驗性及外向性。生活壓力以個人壓力感受最深，其次為工作壓力，家庭壓力最小。工作滿意度部分以人際

關係最高，主管領導的滿意度最低。二、不同婚姻、年齡、服務年資及職務之國中教師，在人格特質之情緒穩定性、外向性、開放經驗性、信任合作性及謹慎負責性分別呈現不同的差異水準；但在性別上則無顯著差異。三、不同年齡的國中教師其整體生活壓力有顯著差異；不過，在性別、婚姻、服務年資及職務上整體生活壓力則無顯著差異。四、不同性別、婚姻、年齡、服務年資及職務的國中教師其整體工作滿意度皆有顯著差異。五、國中教師人格特質、生活壓力與工作滿意度各有兩組典型相關存在，且統計上達顯著相關。六、國中教師之背景變項、人格特質與生活壓力對整體工作滿意度有顯著預測力，以外向性對整體工作滿意度之預測力最高。 最後，研究者依據本研

究結果加以討論，並提出具體建議以作為國中教師工作及未來研究參考。 關鍵詞：人格特質、生活壓力、工作滿意度