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臺東縣高中職教官退離校園後生涯轉換規劃之研究

為了解決救國團台南忠義課程的問題，作者邱守山 這樣論述：

為落實軍人退出校園政策，並使國防教育正常化，立法院於民國102年（2013）三讀《高級中等教育法》，通過附帶決議，各級學校全民國防教育人員師資仍由軍訓教官擔任，而在學生安全及校園安定無虞之下，將民國112年（2023）8月1日訂為落日條款，對高中職學校及教官都造成影響。本研究以臺東縣高中職為例，探討教官退離校園後的生涯轉換與規劃，研究目的有三：一、探討臺東縣高中職教官即將退離校園的影響。二、探討高中職教官退離校園後的生涯規劃和轉型。三、研擬因應教官退離校園的建議方案。本研究以質性方法訪談臺東縣八所高中職校及聯絡處十七位現役教官，瞭解教官退離校園對學校及教官的影響、退離校園教官的生涯規劃和轉型

，並研議因應教官退離校園的建議方案。研究發現，教官離校園對教官的影響包括業務負荷加重、授課更不受重視。對學校的影響包括必須著手規劃處室承接業務、國防師資必須展開招聘或代理。退離教官的生涯規劃和轉型，尚未退伍者，依權責單位規劃回歸聯絡處、或極少數有意回歸國防部，可退伍者多數擬轉任或轉業。對於教官退離校園的因應建議，建議學校：由校方執行校外巡查相關工作、儘速由未離退校園之教官傳承經驗、妥慎及規劃學務創新人力的招聘條件；建議可退伍教官轉任學務創新人力及全民國防教育師資的教官要調整心態，增強本職學能；建議未退伍教官回歸聯絡處者應持續充實與提升，回歸國防部者須儘快重新適應；建議聯絡處留優汰劣，善待盡職幹

部；對於政策的建議有：合理調升校安值勤費、政策推動應確立配套措施。

成人識字教師教學認知、實踐與影響因素之探究

為了解決救國團台南忠義課程的問題，作者陳源湖 這樣論述：

成人識字教師教學認知、實踐與影響因素之探究摘 要 本研究「成人識字教師教學認知、實踐與影響因素之探究」，以敘說探究為研究方法，邀請三位分別兼任成人識字專班、成教班及補校識字教學工作之現職國小教師為研究夥伴。研究主要目的，意欲藉由三位研究夥伴的故事敘說，探究成人識字教師其教學認知與實踐過程，並理解成人識字教師其教學認知與實踐過程之影響因素。同時，藉由研究敘寫，理解目前成人識字教學現場之樣貌。 研究主要由我個人任教於小學中之教學經驗，與我在成人識字教學現場的教學經歷所共同引發對「教師」角色的重新思索，隱含強調教師成為一名「轉化型知識份子」的重要性。我以敘說形式書寫此部份，並作為研究

脈絡的背景交代。全文架構共分為八章，在一至三章中，除研究背景、動機、目的問題等緒論部份的撰述外，同時以「批判教育學」為理論視框，回顧成人識字教育、教師課程意識，以及教師反省等相關文獻。後續則探討敘說探究方法立論，並陳述敘說探究之歷程、方法與研究倫理，同時交代研究資料分析進行方式。 在三位研究夥伴的教學故事部份，則分別敘寫於文本之第四至第六章，以「縱向敘寫」為軸，分別描述三位研究夥伴之個人背景、參與成人識字教學之歷程、成人識字教學認知，以及成人識字教學實踐。其中成人識字教學認知層面的敘寫，分別含括1.教師專業知識的覺知；2.教師自我的覺知；3.對學習者的覺知；4.對教學環境的覺知；以及5.

教學信念等五個向度。而在成人識字教學實踐方面，則依1.識字課程與教材；2.教法；3.教學設計；4.教學原則；以及5.教學困境與挑戰等五個向度敘寫。之後，於論文第七章中，則以「橫向敘寫」為緯線，將三位研究夥伴並列，分別依「教學認知」、「教學實踐」，以及「影響因素」為向度分節敘寫。同時，亦將我個人之生命經歷置於章首敘寫，作為對話之背景脈絡。 研究文本之末章，則以「研究反思與再出發」為題，以「學習」為主軸，書寫我於此段研究歷程中的學習，同時歸結「善用各種角色扮演，而擴張教師角色功能」、「以連結觀點，創造教學的延伸價值」，以及「以轉化的認知與實踐，彰顯經驗的價值」，作為教師角色功能的再詮釋。同時

，並以組織「教師社群」的觀點作為後續行動再出發的基調。此外，我於本章之末段，交代我於此段研究歷程中關於研究部份之相關省思為結，主要針對敘事目的、訪談進行之探討，並省思個人面對訪談進行時之相關權力議題。 最後，我以「讓心裝上翅膀重新飛翔」為題，陳顯個人在研究歷程中對過往經驗的重新觀看與解構，並朝向敘說作為個體視野開展與凸顯主體之可能性的再出發。關鍵詞：成人識字教育、教學認知、實踐、批判教育學、反省、敘說探究、 轉化型知識份子